ГУО «Социально-педагогический центр Ганцевичского района»
Программа подготовки кандидатов
в приемные родители, родители-воспитатели
«Я – родитель»
Подготовила:
Лобец Лидия Сергеевна,
педагог-психолог
Андрощук Анастасия Андреевна
Ганцевичи, 2019
Пояснительная записка
В настоящее время общепризнанно, что для развития ребенка оптимальной формой его жизнеустройства является семья. Основными проблемными зонами семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, являются риск возврата ребенка, жестокое с ним обращение, эмоциональное отвержение ребенка, что приводит к отрицательным последствиям не только для ребенка, но и для семьи в целом. В связи с этим, актуальными являются разработка и внедрение различного рода комплексных программ обучения и сопровождения принимающих семей.
Опыт работы различных школ по обучению кандидатов в приемные родители показывает, что подготовка и дальнейшее сопровождение приемных семей способствуют уменьшению числа отказов от приемного ребенка, возникает меньше проблем и осложнений в процессе вхождения ребенка в новую семью и его дальнейшего воспитания. Обучение по программе «Я – родитель» – это, прежде всего, возможность оценить свой семейный ресурс, осознать собственную готовность к приему ребенка-сироты или ребенка, оставшегося без попечения родителей, принять взвешенное решение.
Появление ребенка в семье требует перестройки внутрисемейного взаимодействия. Чтобы преодолеть кризис, закономерно возникающий в этот период, семья должна выработать новые правила совместной жизни, структурно перестроиться. В силу неосведомленности многие семьи так и живут, накапливая один неразрешенный кризис за другим, что приводит к запутанному «клубку» проблем. Семье также необходимо уметь справляться с последствиями психотравматического опыта ребенка, который оказывает влияние на формирование у него привязанности к приёмной семье, на его развитие и поведение. Будущие родители должны обладать базовыми знаниями из области педагогики и психологии, т.е. знаниями об особенностях ребенка-сироты, специфике той или иной формы семейного жизнеустройства ребенка, способах эффективного воспитания и заботы о ребенке.
Цели и задачи программы:
1. Побудить приемных родителей задуматься над тем, действительно ли они хотят взять на воспитание ребенка.
2. Помочь приемным родителям стать более восприимчивыми по отношению к чувствам и реакциям других людей, прежде всего ребенка.
3. Привести приемных родителей к осознанию реальных проблем, с которыми им предстоит столкнуться, чтобы дать им возможность в полной мере оценить ответственность, которую они берут на себя.
4. Развить у приемных родителей большую уверенность в себе, помочь им узнать свои слабые и сильные стороны.
5. Дать возможность каждому участнику проявить себя в процессе обучения для более полной оценки его личностных качеств.
Программа занятий «Я – родитель» состоит из 5 базовых занятий, которые проводятся комплексно с программами подготовки замещающих родителей, рекомендованными Министерством образования Республики Беларусь.
Категория участников: кандидаты в приемные родители, родители-воспитатели.
Срок обучения: 5 недель.
Режим занятий: 1 раз в неделю, по 3-4 академических часа в день.
Формы занятий: групповые занятия с элементами тренинга, лекции, дискуссии, беседы, индивидуальные консультации.
Тематический план занятий:
|
№ п/п
|
Тема занятия
|
Цели занятия
|
|
«Приглашение к сотрудничеству. Приемные родители и приемные дети»
|
- Знакомство участников друг с другом и ведущими группы;
- Определение целей и задач программы «Я – родитель»;
- Ознакомление с формой проведения занятий и их примерным содержанием;
- Разработка правил работы группы;
- Введение в проблематику.
|
|
«Внутренний мир ребенка: как его сохранить?»
|
- Осознание важности воспоминаний о прошлом для ребенка;
- Восприятие собственного прошлого, своего детского, в том числе негативного, опыта как средства, которое может помочь понять чувства ребенка;
- Знакомство со стадиями переживания горя ребенком;
- Определение собственных ресурсов, которые могут помочь ребенку справиться с чувством утраты.
|
|
«Интеллектуальное и эмоциональное развитие приемного ребенка»
|
- Дать информацию о возможных проблемах в психическом развитии приемных детей и истоках этих проблем;
- Наметить пути преодоления отклонений в интеллектуальной и эмоциональной сферах детей;
- Акцентировать роль семьи, устойчивых позитивных отношений с ближайшим окружением для нормального развития ребенка и преодоления отклонений в психическом развитии.
|
|
«Этапы адаптации ребёнка в приёмной семье»
|
- Дать информацию об основных этапах адаптации ребенка в приемной семье;
- Познакомить родителей с особенностями каждого этапа;
- Рассказать о способах преодоления возникающих трудностей.
|
|
«Взаимодействие родителей и детей в приемной семье»
|
- Повышение уровня психолого-педагогической и социально-психологической компетенции приемных родителей,осознание возможностей формирования творческого общения в отношениях родителей и детей.
|
ЗАНЯТИЕ 1. «ПРИГЛАШЕНИЕ К СОТРУДНИЧЕСТВУ.
ПРИЕМНЫЕ РОДИТЕЛИ И ПРИЕМНЫЕ ДЕТИ»
Цели занятия:
1. Знакомство участников друг с другом и ведущими группы;
2. Определение целей и задач программы «Я – родитель»;
3. Ознакомление с формой проведения занятий и их примерным содержанием;
4. Разработка правил работы группы;
5. Введение в проблематику.
План занятия:
- Вступительное слово ведущего.
- Презентация.
- Встреча с успешным приемным родителем.
- Правила работы программы «Я – родитель».
- Упражнение «Снежный ком».
- Упражнение «Знакомство в парах».
- Мозговой штурм «Какими качествами должен обладать приемный родитель?».
- Упражнение «Опасения и надежды».
- Мозговой штурм «Почему дети оказываются в приемной семье?».
- Психологический портрет приемного родителя и ребенка.
- Подведение итогов.
- Ритуал завершения работы.
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ВЕДУЩЕГО.
В своем вступительном слове ведущий может рассказать о том, насколько актуальна в настоящее время в Беларуси проблема детского сиротства. Судьба воспитанников детских домов немногим лучше, чем судьба беспризорников. Выпускникам детских воспитательных учреждений, даже лучших, редко удается найти себя в жизни, получить хорошее образование и профессию, создать счастливую семью. Выпускники не только не обладают элементарными бытовыми навыками, но и не умеют нести личную ответственность, устанавливать прочные отношения с другими людьми. Они не видели «модели семьи», поэтому у них не получается создать собственную семью. В связи с этим система детских домов постоянно воспроизводится: дети и даже внуки бывших воспитанников, которые не умеют их любить и заботиться о них, снова попадают в детские дома. Долгое время считалось, что причина такого положения — в недостаточном финансировании детских учреждений, в низкой квалификации персонала. Однако сегодня детские психологи всего мира и всех направлений единодушны в убеждении: ребенок не может нормально расти и развиваться без семьи. Никакие дорогие игрушки и богатые интерьеры, никакие самые подготовленные и заботливые воспитатели не могут ему чувства «я — мамин и папин, и меня любят просто потому, что я есть».
ПРЕЗЕНТАЦИЯ. Ведущий представляет родителям всех присутствующих сотрудников. После их вступительного слова ведущий знакомит участников с кратким содержанием программы и формами работы на тренинге. Специалисты, которые будут участвовать в проведении программы, кратко рассказывают о том, что ждет родителей на занятиях.
ВСТРЕЧА С УСПЕШНЫМ ПРИЕМНЫМ РОДИТЕЛЕМ.
Цель: Снижение тревоги участников; создание чувства причастности к общему делу, расширение родительского ресурса приемного родителя.
Приемный родитель рассказывает свою историю — историю о том, как пришла мысль взять в семью чужого ребенка, какие трудности возникали на этом пути и как он их преодолевал.
Нужно дать возможность участникам программы задать приемному родителю те вопросы, которые их волнуют, ответы на которые они хотели бы получить не от преподавателя, а от человека, который находился в такой же ситуации, как они.
ПРАВИЛА РАБОТЫ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ.
Цель: Ведущий и участники должны обсудить и выбрать прави ла, которым они будут следовать на протяжении всех занятий.
Содержание: Ведущий говорит о том, что для наибольшей эффективности занятий должны быть приняты и в дальнейшем выполняться определенные правила работы группы.
Ведущий предлагает следующие правила:
• необходимость посещения всех занятий без пропусков и опозданий;
• право каждого на свое собственное мнение;
• конфиденциальность информации, полученной на занятиях;
• активность каждого участника группы в течение всего тренинга;
• взаимное уважение друг к другу (когда один говорит, остальные слушают);
• ведущий ответствен за выполнение программы тренинга, поэтому он имеет право ограничивать участников в высказываниях, иного задания.
Необходимо спросить группу: нуждаются ли они в том, чтобы установить на время тренинга еще какие-либо правила? После того как все предложения высказаны и принятые группой правила записаны на плакате, ведущий еще раз подчеркивает, что это те правила, по которым будет группа во время занятий, и их необходимо выполнять.
Методические рекомендации:
Плакат с правилами нужно повесить так, чтобы он хорошо виден на протяжении всех занятий. Практика показывает, что ведущий не раз обращается к нему в процессе занятий, чтобы напомнить родителям правила работы.
Ход занятия:
УПРАЖНЕНИЕ «СНЕЖНЫЙ КОМ».
Цель: Это упражнение необходимо для того, чтобы помочь участникам как можно быстрее запомнить имена всех остальных участников тренинга, помочь родителям почувствовать себя в группе более свободно.
Содержание: Начинается упражнение с того, что ведущий называет свое имя. Сидящий справа от него называет сначала имя ведущего, затем свое. Его сосед справа повторяет имя ведущего, имя соседа слева, затем называет свое имя. Таким образом список повторяемых имен увеличивается с каждым новым участником. Заканчивается игра, когда тот, кто начинал круг (ведущий), назовет имена всех.
УПРАЖНЕНИЕ «ЗНАКОМСТВО В ПАРАХ».
Цель: Данное упражнение способствует более близкому знакомству участников тренинга, созданию атмосферы доверия и открытости. Также оно помогает увидеть, что приемные родителями могут быть самые разные люди.
Участники делятся на пары (пришедшие на занятие семейные пары нужно при этом «разбить»). Каждый участник должен ответить на следующие вопросы.
• Кто члены вашей семьи?
• Что вы любите делать в свободное время?
• Как и почему вы решили стать приемными родителями
На ответы каждому участнику дается 3–5 минут.
После работы в парах участники представляют друг друга в общем круге.
МОЗГОВОЙ ШТУРМ « «КАКИМИ КАЧЕСТВАМИ ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ ПРИЕМНЫЙ РОДИТЕЛЬ?».
Цель: Данный мозговой штурм должен помочь сформировать у участников тренинга представления о качествах и компетенциях приемного родителя.
Перед началом обсуждения ведущий вводит правила проведения мозгового штурма. Задача мозгового штурма — генерирование как можно большего количества идей, при этом:
- принимаются и записываются любые ответы;
- повторение идей допускается;
- предложенные идеи не обсуждаются и не оцениваются;
- каждый участник старается быть как можно более активным.
Все присутствующие делятся на несколько команд, по 3–4 человека в каждой. Далее участники в группах отвечают на вопрос: какими качествами должен обладать приемный родитель? Они записывают все возникающие идеи на листе ватмана. Ответы команд вывешиваются на доске, после чего каждая команда презентует и обосновывает свой вариант.
Методические рекомендации:
В процессе обсуждения ведущий подчеркивает, что приемные родители должны уметь:
• сотрудничать со специалистами;
• строить доверительные отношения с ребенком;
• преодолевать конфликтные ситуации;
• эффективно общаться с другими людьми.
УПРАЖНЕНИЕ «ОПАСЕНИЯ И НАДЕЖДЫ».
Цель: Осознание своих опасений и надежд, связанных с приходом ребенка в семью.
Содержание: Каждому участнику выдаются небольшие, желательно разноцветные, листы бумаги. Задача будущего приемного родителя — написать свои опасения и надежды от принятия ребенка в семью (каждое предложение записывается на отдельном листе). Далее участники прикрепляют свои «опасения» и «надежды» на специально подготовленный стенд. К этому стенду можно возвращаться и на дальнейших занятиях, добавляя что-то новое или анализируя уже имеющиеся варианты ответов.
Желающие могут рассказать в общем кругу о своих опасениях и надеждах.
МОЗГОВОЙ ШТУРМ «ПОЧЕМУ ДЕТИ ОКАЗЫВАЮТСЯ В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ?».
Цель: Расширение представлений о причинах, по которым дети остаются без попечения родителей, о том, какие жизненные трудности им пришлось преодолеть.
Содержание: Задача родителей – записать как можно больше причин, по которым ребенок может оказаться брошенным и нуждаться в приемной семье. Ведущий должен подвести участников к выводу, что причины, по которым дети попадают в приют, самые различные и связаны с тяжелым периодом в жизни ребенка. Помочь пережить нелегкое время, приобрести опыт семейной жизни — вот одна из задач устройства ребенка в семью.
Методические рекомендации: Ведущий должен выделить основные причины поступления детей в приюты:
• алкоголизм родителей (употребление наркотиков);
• потеря жилья;
• неполная семья (низкий материальный уровень);
• нахождение родственников в заключении;
• смерть одного или обоих родителей.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ПРИЕМНОГО РОДИТЕЛЯ И РЕБЕНКА.
Перед участниками вывешиваются результаты двух мозговых штурмов («Какими качествами должен обладать приемный родитель?» и «Почему дети оказываются в приемной семье?»). На их основе ведущий вместе с родителями пытаются составить психологический портрет приемного родителя и ребенка, который нуждается в новой семье.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Каждый участник тренинга говорит о том, что ему показалось наиболее важным и нужным на данном занятии; говорит о тех трудностях, которые возникали в процессе работы. Ведущий коротко подводит итоги данного занятия и анонсирует темы, которые будут затронуты на следующем.
РИТУАЛ ЗАВЕРШЕНИЯ РАБОТЫ.
Все участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий передает по кругу сигнал, слегка пожимая руку своего соседа. Тот, кто получил сигнал, должен в свою очередь передать сигнал дальше, то есть пожать руку человеку, стоящему с другой стороны. Когда пожатие возвращается к ведущему, тот говорит, что между участниками установлен хороший контакт и работа на этом может быть завершена.
ЗАНЯТИЕ 2. «ВНУТРЕННИЙ МИР РЕБЕНКА:
КАК ЕГО СОХРАНИТЬ?»
Цели занятия:
- Осознание важности воспоминаний о прошлом для ребенка;
- Восприятие собственного прошлого, своего детского, в том числе негативного, опыта как средства, которое может помочь понять чувства ребенка;
- Знакомство со стадиями переживания горя ребенком;
- Определение собственных ресурсов, которые могут помочь ребенку справиться с чувством утраты.
План занятия:
1. Приветствие.
2. Мини-лекция «Особенности психического состояния детей, попадающих в приют».
3. Упражнение «Мои ценности».
4. Упражнение «Путешествие в прошлое».
5. Дискуссия «Почему важны воспоминания?».
6. Мини-лекция «Стадии переживания горя».
7. Дискуссия «Как помочь ребенку пережить горе?».
8. Подведение итогов.
9. Ритуал завершения работы.
ПРИВЕТСТВИЕ.
По кругу передается игрушка, каждый участник должен закончить фразу: «Ребенок — это …».
МИНИ-ЛЕКЦИЯ «ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ, ПОПАДАЮЩИХ В ПРИЮТ».
Цель: Акцентировать внимание родителей на сложности переживаний ребенка при попадании в приют.
Содержание: Для ребенка отрыв от привычных условий жизни — это всегда стресс.. Дети попадают в приют, как правило, оказавшись в какой-либо кризисной ситуации. В результате они вынуждены менять школу, расставаться с друзьями, привычным кругом общения. При этом у них меняется главное условие жизни — возможность быть рядом со своими родителями. Несмотря на то, что условия жизни детей улучшаются, помещение в приют в большинстве случаев сказывается негативно на эмоциональном состоянии ребенка. По наблюдениям психологов, почти все дети, недавно оказавшиеся в приюте, находятся в депрессивном состоянии. Перед ребенком одновременно возникает много задач: ему нужно влиться в новый детский коллектив, найти свое место в новой школе, установить контакты с воспитателями. При этом он постоянно находится в поле зрения большого количества специалистов: врачей, психологов, социальных работников. Все это может вызывать повышение уровня тревожности, ухудшение эмоционального состояния.
Нельзя забывать, что в данный период ребенок переживает чувство потери — потери привычного мира, потери своих родителей, которых он может стыдиться, злиться на них, но при этом все равно остро в них нуждаться, любить их и ждать.
Нужно помочь ребенку вернуться в нормальное детство, восстановить учебу, наладить контакты с новыми друзьями и взрослыми; оказать необходимую медицинскую и психологическую помощь.
УПРАЖНЕНИЕ «МОИ ЦЕННОСТИ».
Цель: Родители должны получить представление о чувствах ребенка, которого вынуждают отказаться от чего-то важного для него.
Содержание: Ведущему заранее необходимо подготовить плакат, на котором представлено следующее:
|
Мои ценности
Люди. Среди людей, важных для меня, наиболее значимы…
Группы людей. Я считаю себя участником, членом следующей группы людей…
Религия и/или убеждения. Я верю…
Места. Места, которые важны для меня, — это…
Дела. Следующие дела, виды деятельности дают мне смысл и цель в жизни…
Удовольствия. Я получаю удовольствие от…
Желания. Я хочу…
Прошлое. События из моего прошлого, которые важны для меня:…
|
Участникам необходимо объяснить, что они должны закончить предложения, описывая важную для них информацию. То, что они напишут, будет сохранено в тайне, и никто другой об этом не узнает. Записывать ответы нужно быстро, без долгих раздумий.
После того как участники выполнили задание, ведущий просит вычеркнуть один из пунктов по их выбору. Родители могут представить, что кто-то очень могущественный вошел в их жизнь и решил, что они должны чего-то лишиться в своей жизни. Ведущий обращает внимание участников, что именно это и происходит с ребенком, которого отрывают от кровной семьи. Далее родители должны исключить из списка пункт, обозначенный словом «Удовольствия» (если пункт «Удовольствия» уже зачеркнут, то участник вычеркивает любой другой пункт). После этого ведущий говорит, что те, у кого карие глаза, должны зачеркнуть еще один пункт. Обычно это вызывает недовольство, агрессию в адрес ведущего.
Методические рекомендации:
Важно обратить внимание на то, что ребенок или подросток может проявлять недовольство и агрессию, когда покушаются на его ценности, на его идентичность, и это естественно для любого человека.
В процессе обсуждения данного упражнения необходимо сказать, что люди отличаются между собой тем, что для них является важным. Разделение людей по какому-либо формальному признаку, например по цвету глаз, всегда воспринимается как проявление несправедливости. Но при этом многие родители, «выбирая» себе ребенка, часто ориентируются на такие внешние характеристики, как цвет волос и глаз.
УПРАЖНЕНИЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ В ПРОШЛОЕ».
Цель: Достичь лучшего понимания участниками проблем детей путем «погружения» в собственное детство.
Содержание: Перед началом упражнения ведущий должен сделать все возможное, чтобы никто не мешал и не отвлекал участников.
Ведущий просит участников не разговаривать в процессе выполнения упражнения и зачитывает следующую инструкцию: Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках и ногах. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были маленькими.
Вы представляете себе картину из своего детства. Присмотритесь к себе повнимательнее: сколько вам лет, где вы находитесь, какие люди окружают вас? Постарайтесь как можно подробнее рассмотреть все вокруг и себя самого. Какие звуки вы слышите, какие запахи ощущаете? А теперь постарайтесь ответить на вопрос: какие чувства вы испытываете? Попробуйте понять, чего вы боитесь, чего вы больше всего ждете.
У вас есть возможность возможность поговорить с собой, с тем маленьким мальчиком или девочкой, который до сих пор живет внутри вас…
А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату, и, когда будете готовы, вы откроете глаза.
После того как все открыли глаза, каждый участник произносит следующую формулу: «Я — не маленькая девочка (мальчик), я — Елена (каждый называет свое имя)».
Далее ведущий предлагает желающим рассказать о том, получилось ли увидеть себя маленьким, какие чувства возникали в процессе выполнения упражнения, какое самочувствие сейчас.
ДИСКУССИЯ «ПОЧЕМУ ВАЖНЫ ВОСПОМИНАНИЯ?».
Цель: Привести участников к мысли о необходимости бережного отношения к прошлому ребенка и о ценности воспоминаний.
Содержание: Родители пытаются ответить на следующие вопросы:
• Что вам помогает понимать чувства детей?
• Может ли детский опыт взрослого человека помочь понять ребенка?
• Почему так важны воспоминания?
МИНИ-ЛЕКЦИЯ «СТАДИИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ГОРЯ».
Цель: Дать представление о том, как ребенок переживает горе и потерю и как ему можно помочь.
Содержание: Каждый ребенок, который нуждается в новой семье, испытал или испытывает чувство утраты. Поэтому будущим приемным родителям необходимо знать о тех стадиях, которые проходит человек, переживающий горе. Знание особенностей каждого периода поможет людям, находящимся рядом с ребенком, смягчить его боль, создать условия для преодоления кризисной ситуации, для лучшей адаптации его в новых условиях.
Горе — это реакция на потерю близкого, любимого человека после невозвратимой разлуки с ним или его смерти.
Горе также является и процессом, в течение которого человек учится сохранять память об ушедшем и в то же время жить в настоящем.
Процесс переживания горя можно условно разделить на несколько стадий, которые считаются общими для перенесших утрату, хотя реакции людей индивидуальны, и каждый переживает горе по-своему. Реакции детей на утрату отличаются от реакций взрослых. Но в своих переживаниях ребенок проходит те же стадии, что и взрослый человек.
Процессу переживания свойствен циклический характер, то есть он состоит из множественных возвращений на ранние стадии. Несмотря на это, знание признаков, характерных для той или иной стадии переживания горя, и понимание их психологического смысла позволяют оказывать помощь страдающему человеку.
Начальная стадия горя — шок и оцепенение. Шок от перенесенной утраты и отказ поверить в реальность происшедшего могут длиться до нескольких недель, в среднем —7–9 дней.
Физическое состояние человека, переживающего горе, ухудшается: обычны утрата аппетита, мышечная слабость, замедленность реакций. Происходящее переживается как нереальное. Бывает и полная отрешенность от происходящего, бездеятельность. Чувства по поводу происшедшего почти не выражаются; человек в состоянии шока может казаться безразличным ко всему. Человек психологически остается в прошлом, отрицая реальность.
Часто на смену шоковой реакции приходит чувство злости. Злость возникает как реакция на помеху в удовлетворении потребности, в данном случае — потребности остаться в прошлом вместе с любимыми людьми. Любые внешние стимулы, возвращающие человека в настоящее, могут провоцировать это чувство. Иногда злость смешивается с отчаянием.
Следующая стадия горя — стадия поиска. Характеризуется стремлением вернуть ушедшего и отрицанием безвозвратности утраты. На этом этапе сильна вера в чудо, не исчезает надежда каким-то образом вернуть ушедшего.
Третья стадия — стадия острого горя — длится до 6-7 недель с момента утраты. Сохраняются и поначалу могут усиливаться физические симптомы: затрудненное дыхание, мышечная слабость, повышенная истощаемость, снижение или необычное усиление аппетита, нарушения сна.
В течение этого периода человек испытывает сильнейшую душевную боль. Характерны тягостные чувства и мысли: ощущение пустоты и бессмысленности, отчаяние, чувство «оставленности», одиночества, злости, вины, страха, тревоги и беспомощности. Человек, переживающий утрату, поглощен образом ушедшего, идеализирует его. Переживание горя составляет основное содержание всей его активности.
Горе влияет на отношения с окружающими. Они раздражают скорбящего, он стремится уединиться.
Стадию острого горя считают критической в отношении дальнейшего переживания горя. Через 3–4 месяца начинается цикл «хороших и плохих дней». Может повышаться раздражительность, возможны проявления вербальной и физической агрессии, рост соматических проблем, особенно простудного и инфекционного характера из-за подавленности иммунной системы. В этот период может начаться депрессия.
Четвертая стадия горя — стадия восстановления — длится около года. В этот период восстанавливаются физиологические функции, коммуникативная деятельность.
Человек постепенно примиряется с фактом утраты. Он по-прежнему переживает горе, но эти переживания уже приобретают характер отдельных приступов, вначале частых, потом более редких. Конечно, приступы горя могут быть очень болезненными. Человек уже живет нормальной жизнью и вдруг вновь возвращается в состояние тоски, скорби, испытывает ощущение бессмысленности своей жизни и т. д.
Приблизительно через год наступает последняя стадия переживания горя — завершающая. В этот период происходит «эмоциональное прощание» с ушедшим, осознание того, что нет необходимости наполнять болью утраты всю жизнь. Создать в памяти образ ушедшего, найти для него смысл и постоянное место в потоке жизни — вот основная цель на данной стадии. И тогда человек, понесший утрату, сможет любить тех, кто рядом с ним, создавая новые смыслы, не отвергая тех, что были связаны с ушедшим: они останутся в прошлом.
ДИСКУССИЯ «КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ПЕРЕЖИТЬ ГОРЕ?».
Цель: Дискуссия должна привести родителей к пониманию того, как нужно взаимодействовать с ребенком, переживающим горе, утрату.
Содержание: Родители делятся на две группы. Каждая команда пытается ответить на следующие вопросы:
• Что может помочь ребенку легче пережить горе?
• Что следует и чего не следует делать при оказании помощи ребенку, находящемуся в состоянии горя?
• Как ваши чувства могут помочь лучше понять переживания ребенка?
Методические рекомендации:
После обсуждения в общем круге ответов каждой команды ведущий подводит итог, говорит о том, как лучше взаимодействовать с ребенком, переживающим чувство утраты. Родителям можно дать следующие рекомендации:
1. Нужно позволить ребенку говорить об утраченном объекте своей любви, вспоминать положительные эмоциональные эпизоды и события прошлого. Важно, чтобы ребенок мог обсудить свои переживания.
2. Не следует останавливать ребенка, когда он начинает плакать: слезы смягчают душевную боль.
3. Следует помнить, что переживание утраты может сказываться на поведении, поэтому родители должны быть особенно терпеливы и заботливы по отношению к ребенку.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Родители рассказывают о том, что им показалось наиболее важным и ценным на этом занятии, какая информация была для них новой. Желающие могут поделиться сильными переживаниями, которые возникли у них в процессе работы. Ведущий еще раз акцентирует внимание на важности правильной оценки и понимания как собственных чувств и прошлого опыта, так и переживаний прошлого ребенка. Ведущий оговаривает тему и основное содержание будущего занятия.
РИТУАЛ ЗАВЕРШЕНИЯ РАБОТЫ.
Проводится так же, как на предыдущих занятиях.
ЗАНЯТИЕ 3. «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА»
Цели занятия:
- Дать информацию о возможных проблемах в психическом развитии приемных детей и истоках этих проблем;
- Наметить пути преодоления отклонений в интеллектуальной и эмоциональной сферах детей;
- Акцентировать роль семьи, устойчивых позитивных отношений с ближайшим окружением для нормального развития ребенка и преодоления отклонений в психическом развитии.
Методические рекомендации:
Данное занятие представляет собой совмещение тренинговой и лекционной форм работы. Необходимо, чтобы его проводил психолог, знакомый с особенностями детей, находящихся в приютах.
Краткое содержание занятия:
1. Приветствие.
2. Информационная часть «Проблемы интеллектуального развития приемных детей (педагогическая запущенность, задержка психического развития)».
3. Мозговой штурм «Пути преодоления проблем в интеллектуальном развитии детей».
4. Информационная часть «Особенности эмоционального развития детей, воспитывающихся вне семьи. Основные потребности ребенка. Жестокое обращение и его последствия».
5. Мозговой штурм «Как помочь детям с эмоциональными проблемами?».
6. Подведение итогов.
7. Ответы на вопросы участников.
ПРИВЕТСТВИЕ.
Участники по кругу передают какой-либо предмет, говоря при этом о том, с каким настроением они пришли сегодня на занятие, и что бы они хотели получить от него.
Ведущий кратко рассказывает о целях и содержании данного занятия. Закончить упражнение можно общим пожеланием друг другу плодотворной работы.
Информационная часть «ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ».
Почти у всех детей, оказавшихся в приюте, отмечаются те илииные проблемы интеллектуального характера: ограниченный запас знаний, недостаточная сформированность отдельных психических функций, низкая умственная работоспособность, задержка психического развития, педагогическая запущенность.
Педагогическая запущенность — это дефицит знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.
Задержка психического развития (ЗПР) — это временное отставание,
замедление в психическом развитии ребенка, преодолимое полностью или частично при определенных условиях. ЗПР не является умственной отсталостью.
Умственная отсталость — это состояние задержанного или неполноценного развития психики, которое, в первую очередь, характеризуется нарушением когнитивных, речевых и социальных способностей.
Основные варианты ЗПР:
1) ЗПР конституционального (наследственного) происхождения;
2) ЗПР, связанная с ослабленным физическим здоровьем;
3) ЗПР, вызванная неблагоприятными условиями жизни;
4) ЗПР, обусловленная негрубыми повреждениями мозга в результате патологии беременности, родов, инфекционных заболеваний в раннем детстве.
ЗПР определяется у 50% детей со школьной неуспеваемостью. Эти дети обнаруживают преобладание игровых интересов, ограниченный общий запас знаний и представлений, быструю пресыщаемость в интеллектуальной деятельности, малую интеллектуальную целенаправленность. В отличие от детей с умственной отсталостью, дети с ЗПР достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи взрослого.
При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоционально-волевой сферы (простодушие, поверхностность эмоций, их неустойчивость, слабость волевого усилия). В других случаях будет преобладать замедленное развитие познавательных функций (незрелость активного внимания, ослабление памяти, недостаточность зрительно- пространственного анализа и синтеза, трудности формирования навыков чтения, письма или счета).
Ранняя психическая и социальная депривация, которая наблюдается у большинства безнадзорных детей и детей-сирот, способствует снижению волевых компонентов личности и развитию импульсивности. У многих детей наблюдается выраженное снижение познавательной активности, что негативно отражается на интеллектуальной продуктивности.
Психотравмирующие условия воспитания способствуют формированию таких характерологических особенностей, как робость, боязливость, неуверенность. Это проявляется в отсутствии у ребенка инициативы, самостоятельности и крайне негативно отражается на познавательной активности ребенка или подростка.
Психологическая помощь детям и подросткам с нарушениями в в развитии — это сложная система психолого-реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции ребенка с нарушением в развитии, формирование системы ценностных установок и ориентаций, развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют его психическим и физическим возможностям.
Мозговой штурм «ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОБЛЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ».
Участники должны ответить на вопрос: что необходимо делать для того, чтобы преодолеть проблемы в интеллектуальном развитии детей?
Ведущий записывает все предложения на листе ватмана. После этого происходит обсуждение в общей группе, насколько целесообразны и продуктивны предложенные участниками варианты.
В процессе обсуждения ведущий должен донести до участников, что для преодоления проблем в интеллектуальном развитии детей необходимо сделать следующее:
1. Создать благоприятные условия жизни и воспитания ребенка в приемной семье, а именно:
• стабильное позитивное общение ребенка с близкими взрослыми;
• удовлетворение основных физических и психологических потребностей ребенка;
• принятие ребенка таким, какой он есть;
• поддержка в преодолении трудностей;
• стимуляция познавательных интересов;
• использование игровых приемов в обучении;
• соразмерность требований возможностям ребенка;
• огромное терпение взрослых;
• оптимистический настрой взрослых.
2. Обратиться к специалистам (неврологу, психиатру, психологу, логопеду).
3. Обеспечить при необходимости медикаментозное лечение.
4. Обеспечить применение специальных форм и методов обучения (смещение сроков начала школьного обучения, щадящий режим, обучение в коррекционном классе или в школе для детей с задержкой психического развития).
Многолетний опыт работы с приемными семьями показывает, что при соблюдении вышеперечисленных условий практически все дети со временем успешно преодолевают имеющиеся трудности в интеллектуальной сфере.
Информационная часть «ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ ВНЕ СЕМЬИ».
Все дети в процессе развития движутся от беспомощности к зрелой независимости. У детей есть определенные физические потребности, без удовлетворения которых жизнь не может продолжаться, а также определенные психологические потребности, удовлетворение которых обеспечивает гармоничное формирование личности, ее эмоциональное благополучие.
Основные физические потребности: еда, сон, тепло, жилище, свежий
воздух, солнечный свет, движение, отдых, предупреждение заболеваний и
травм.
Основные психологические потребности:
• привязанность и любовь;
• непрерывность индивидуального ухода; непрерывность индивидуального ухода;
• ощущение психологической безопасности;
• новая информация;
• чувство самоуважения;
• возможность учиться на собственном опыте;
• реализация своих способностей;
• достижение независимости и самостоятельности.
В жизни ребенка первостепенное значение имеет удовлетворение потребности в любви и привязанности.
Привязанность — это способность и потребность людей создавать и сохранять прочные эмоциональные связи с другими людьми.
Привязанность имеет следующие характеристики:
1. Конкретность — четкое предпочтение одного или нескольких людей.
2. Продолжительность — чем сильнее привязанность, тем дольше она длится. Детские привязанности человек помнит всю жизнь.
3. Эмоциональная насыщенность — значимость и сила переживаний, включение всего спектра чувств (радость, гнев, печаль и т. д.).
Глубокие эмоциональные связи со значимыми людьми служат основой и источником жизненных сил для ребенка. Они закладывают базовое доверие
к миру, создают условия для активного познания окружающего мира и полноценного общения.
У детей, воспитывающихся вне семьи, часто наблюдается апатичность, безынициативность, эмоциональное отчуждение, отсутствие сопереживания в сочетании с импульсивностью, нарушением образа «Я». Это обусловлено тем, что, во-первых, не удовлетворяются насущные потребности ребенка (в любви, привязанности, безопасности и т. д.), а во-вторых, у большинства детей за плечами многочисленные психические и физические травмы. Многие из воспитанников приютов подвергались жестокому обращению.
Жестокое обращение с детьми — это любое действие или бездействие по отношению к ребенку со стороны родителей, лиц, их заменяющих, а также учреждений или общества в целом, в результате которых нарушается физическое или психическое развитие, здоровье или благополучие ребенка, а также ущемляются его права и свобода.
Основные формы жестокого обращения с детьми:
• физическое насилие;
• сексуальное насилие;
• эмоциональное (психологическое) насилие;
• пренебрежение основными нуждами ребенка.
Психологическое насилие сопровождает все формы жесткого обращения детьми. По мнению специалистов, его влияние более разрушительно для личности ребенка по сравнению с физическим и даже сексуальным насилием.
Основные типы психологического насилия в отношении детей:
1. Игнорирование:
• неспособность или нежелание выражать любовь и заботу по отношению к ребенку;
• лишение ребенка необходимой поддержки, сочувствия;
• игнорирование его потребности в безопасном окружении.
2. Отвержение:
• открытое неприятие, постоянная критика, негативные сравнения;
• предъявление чрезмерных требований к ребенку, не соответствующих его возрасту и возможностям;
• публичное унижение, демонстрация его отрицательных качеств.
3. Угрозы (или терроризирование):
• угрозы наказания, побоев или совершения насилия по отношению к ребенку или к тому, кого он любит;
• оскорбление, унижение достоинства.
4. Изоляция:
• установление безосновательных ограничений на общение ребенка со сверстниками, родственниками или другими взрослыми;
• запрет или ограничение без достаточных оснований на выход из дома.
5. Развращение:
• побуждение к развитию антисоциального поведения (воровство, проституция, порнография);
• вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков;
• поощрение саморазрушающего поведения.
Последствия жестокого обращения:
• задержка умственного и эмоционального развития у маленьких детей;
• высокий уровень агрессивности, направленной как на других, так и на себя;
• низкий уровень самоуважения, низкая самооценка;
• замкнутость, недоверие к окружающим;
• высокая тревожность, боязливость;
• эмоциональная неуравновешенность;
• подавленное настроение, вплоть до депрессии; подавленное настроение, вплоть до депрессии;
• нарушения поведения; нарушения поведения;
• психосоматические и нервные расстройства.
Маленькие дети особенно уязвимы к жестокому обращению вообще и к психологическому насилию в частности, поскольку у них нет возможности избежать насилия и получить эмоциональное подкрепление вне семьи.
Нарушения поведения у детей часто являются индикатором эмоционального неблагополучия и указывают на борьбу ребенка за внимание или власть, на его желание мести или демонстрацию своей несостоятельности.
Дети, оказавшиеся в приюте, испытывают двойную психологическую травму: с одной стороны, они страдали от жестокого обращения в своей семье, а с другой — тяжело переживают разрыв с ней.
Особенности эмоционального контакта с ближайшим окружением играют решающую роль как в происхождении различных нарушений эмоционального развития, так и в их преодолении. Только воспитание в семье может обеспечить особо благоприятные условия для детей, перенесших тяжелые психологические травмы и имеющих проблемы в психическом развитии.
Мы не в силах изменить прошлый опыт ребенка, но мы в состоянии помочь ему в настоящем и тем самым повлиять на его будущее.
Мозговой штурм «КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ ПРОБЛЕМАМИ?».
Задача родителей — придумать как можно больше способов преодоления нарушений в эмоциональном развитии детей.
После записи и обсуждения всех вариантов, предложенных родителями, ведущий должен обратить внимание участников на то, что наиболее важные составляющие помощи ребенку с эмоциональными проблемами — это:
• атмосфера тепла и принятия;
• новая модель отношений в семье (доверие, доброжелательность, уважение, эмоциональная поддержка, готовность обсудить возникшие проблемы, разумные требования и обязанности);
• консультации психолога, психоневролога;
• длительное комплексное медико-социально-психологическое сопровождение приемной семьи.
Необходимо подчеркнуть роль семьи в преодолении эмоциональных нарушений у детей, важность специального обучения приемных родителей, их готовность обратиться за помощью к специалистам.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
Участники говорят о том, что было наиболее важным и нужным для них на данном занятии, какие чувства возникали в процессе работы.
ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ НА НИХ.
1. Что делать, если приемный ребенок отказывается идти в школу?
Отказ может быть связан с каким-нибудь конкретным событием —конфликтом с учителем или детьми, страхом не справиться с контрольной и т. п. В других случаях за нежеланием ходить в школу стоят переживания несостоятельности, одиночества, высокая тревожность. Если самостоятельные попытки разобраться в причинах не дают результата, лучше обратиться за помощью к психологу и сделать это как можно быстрее.
2. Как помочь неуверенному в себе ребенку?
Самый надежный способ —укрепить в ребенке чувство уверенности, что родители всегда рядом, готовы понять его и помочь ему. Относитесь уважительно к чувствам и мнению ребенка, его выбору и праву делать ошибки. Будьте терпеливы.
ЗАНЯТИЕ 4. «ЭТАПЫ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА
В ПРИЁМНОЙ СЕМЬЕ»
Цели занятия:
- Дать информацию об основных этапах адаптации ребенка в приемной семье;
- Познакомить родителей с особенностями каждого этапа;
- Рассказать о способах преодоления возникающих трудностей.
План занятия:
1. Приветствие и разминка.
2. Мини-лекция «Первый этап адаптации ребёнка («Медовый месяц»)».
3. Мозговой штурм «Причины возникновения кризиса взаимоотношений».
4. Упражнение «Преодоление кризиса».
5. Мини-лекция «Третий этап адаптации ребёнка («Вживание»).
6. Упражнение «Поведение и чувства».
7. Мини-лекция «Особенности этапа стабилизации отношений».
8. Подведение итогов и обратная связь.
ПРИВЕТСТВИЕ И РАЗМИНКА.
Ведущий приветствует участников и предлагает провести небольшую разминку: каждый участник по очереди приветствует группу из какого-нибудь образа (например, как капитан корабля, как школьный учитель и пр.) По окончании разминки, ведущий благодарит всех за участие.
Мини-лекция «ПЕРВЫЙ ЭТАП АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА («МЕДОВЫЙ МЕСЯЦ»)».
Цель:
- предоставить информацию о первом этапе адаптации ребёнка в приёмной семье;
Материалы:
Плакат «Этапы адаптации» (плакат должен находиться на видном месте на протяжении всего занятия).
Этапы адаптации:
1. «Медовый месяц»
2. «Уже не гость»
3. «Вживание»
4. «Стабилизация отношений»
Содержание:
Ведущий сообщает слушателям о существовании определённых закономерностей в процессе адаптации ребёнка в приёмной семье, обращая их внимание на плакат «Этапы адаптации». Затем ведущий коротко рассказывает о первом этапе адаптации, имеющем образное название «медовый месяц».
Теоретический блок. После знакомства и первых встреч ребёнка с потенциальными приёмными родителями он отправляется в гости в семью, а затем начинается постоянная совместная жизнь. На первых этапах, как правило, все участники процесса стремятся понравиться друг другу. Семья радуется, что остались позади испытания и волнения подготовительного периода. Приёмные родители стараются, чтобы ребёнку было хорошо, и ребёнок, как умеет, тоже пытается поддерживать доброе отношение к себе. Ситуация окрашена большим взаимным интересом, позитивным настроем. В этот период характерны идеализированные ожидания как со стороны ребёнка, так и со стороны взрослых. В интересах ребёнка, и для достижения долгосрочного успеха в формировании приёмной семьи, взрослые обязаны сдерживать в себе желание слишком быстро сближаться с ребёнком без учета его эмоциональных возможностей. Необходимо напомнить участникам введенное на предыдущих занятиях понятие «психологическое насилие».
Еще один важный момент, который следует учитывать родителям: с точки зрения ребёнка, он теряет свою кровную семью не в тот момент, когда попадает на «нейтральную территорию» - в приют или детский дом, а с приходом в приёмную семью. Часто ребёнок чувствует себя предателем («это я во всем виноват») и нуждается в поддержке. Взрослому необходимо быть с ним, не требуя ответного чувства благодарности.
Первый этап может продолжаться от нескольких дней (иногда нескольких часов) до двух-трех месяцев.
Для второго этапа («Уже не гость») характерен кризис взаимоотношений в приёмной семье. Резко ухудшается поведение ребёнка, появляются трудности в эмоциональной сфере и во взаимоотношениях ребёнка с приёмными родителями. У некоторых родителей возникает ощущение, что ребёнка как будто подменили. Однако родителям не нужно паниковать: это закономерный процесс, обусловленный множеством причин, совокупно действующих как на ребёнка, так и на семью.
Мозговой штурм «ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КРИЗИСА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ».
Цель: побудить участников задуматься о предпосылках кризисного периода в процессе адаптации ребёнка в замещающей семье, о сложности и противоречивости отношений между приёмным ребёнком и членами его новой семьи.
Материалы:
· Чистый лист бумаги для флипчарта, маркер;
· плакат «Порочный круг»
Содержание:
Ведущий предлагает участникам подумать и составить список причин, по которым может возникать кризис в процессе адаптации. Все идеи ведущий записывает на флипчарте.
Обсуждение:
При подведении итогов мозгового штурма ведущий предлагает дополнительную информацию о возможных причинах кризиса и подробно останавливается на отдельных факторах:
1. Проявление доверия к приемным родителям и ослабление «эмоциональной пружины».
Можно продемонстрировать родителям рисунок пружины в двух состояниях - сжатом и разжатом - и пояснить, что эмоциональные переживания ребёнка на начальных этапах жизни в приёмной семье характеризуется напряженностью. Ребёнок временно подчиняет свою личность взрослым. Он старается сдерживать в своем поведении те проявления, которые, как он предполагает, могут не понравиться окружающим («тогда прогонят»). Эту напряженность иллюстрирует сжатая пружина.
Однако ребёнок не способен очень долго находиться в напряженном состоянии, ему нужна разрядка. То, что сжато, разожмется при первом же удобном случае. Иллюстрация пружины в разжатом состоянии помогает почувствовать участникам, как легко стало пружине, когда ее ничто не сдерживает. Ровное, дружелюбное, сочувственное, принимающее и заботливое отношение в семье - это разрешение для ребёнка «отпустить» эмоциональную напряженность, отреагировать на фрустрацию обычным для себя образом, сформированным в «прошлой» жизни. Фактически, ребёнок с этого момента доверяет семье свои истинные, не всегда хорошие стороны, что является признаком близости в отношениях. Ребёнок чувствует, что его «уже не прогонят». Появление доверия по отношению к родителю - очень важный момент в жизни приёмной семьи, без которого невозможно двигаться дальше.
В «разжатом», более расслабленном состоянии ребёнку легче адаптироваться как в приёмной семье, так и в детском учреждении, что в конечном итоге создает лучшие, чем прежде, условия для его развития.
2. Неготовность ребёнка к появившимся требованиям и ожиданиям. Здесь возможны следующие ошибки взрослых:
- Ожидание благодарности от ребёнка. Нужно пояснить, что дети благодарны взрослым, но не умеют пока это выразить. Умение благодарить - это то, чему приёмные родители должны научить ребёнка.
- Приписывание ребёнку больших знаний и умений, чем у него есть. Ребёнок не моет ноги не потому, что он неблагодарен и саботирует требования взрослого. Он просто не привык это делать. Его надо научить - так же, как мы учим детей более младшего возраста.
- Ожидание успешности обучения в школе. Родителям нужно помнить о трудностях социально-педагогическая запущенность, трудность сосредоточения внимания, повышенная тревожность, возбудимость и т. д.) и не требовать от него много.
Порочный круг.
Ведущий вводит понятие «порочного круга».
3. Нарастание тревоги ребёнка в связи с неотчетливым пониманием своего места и роли в приёмной семье.
Когда ребёнку не до конца ясна его роль и положение в семье, это может дополнительно тревожить маленького человека и побуждать его испытывать приёмных родителей на прочность. Нужно учитывать, что «проверки» со стороны ребёнка - это информация семье о неполном благополучии во взаимоотношениях. Поговорите с ребёнком, проясните ему, как вы видите ваши будущие отношения.
4 Переживание стресса нового образа жизни.
Любые изменения, даже позитивные - это стресс. Ребёнку нужно так много усвоить, понять. Он сталкивается с новыми требованиями и правилами, с новыми людьми. Он может переживать горе в связи с утратой прежних друзей, привычек, ценностей.
5. Влияние на ребёнка предыдущего травмирующего опыта.
Ребёнок своим трудным поведением может символически показывать качество внутрисемейных отношений в его «прежней» жизни. Возможность «отреагировать» (эмоционально и в поведении) травмирующих его переживаний создает условия для дальнейшего нормального развития ребенка.
6. Эмоциональные трудности в связи с возможными продолжающими встречами ребенка с биологическими родителями или другими родственниками.
УПРАЖНЕНИЕ «ПРЕОДОЛЕНИЕ КРИЗИСА».
Цель: Привлечь внимание к позитивным сторонам второго этапа и условиям выхода из кризиса.
Форма проведения:Работа в небольших группах (обсуждение).
Материалы: Чистые листы бумаги для флипчарта, маркеры (по количеству подгрупп)
Содержание:
Упражнение выполняется в двух подгруппах, образовавшихся после того, как участники рассчитались на «фрукты-овощи». Одна группа получает задание обсудить и перечислить позитивные моменты этапа кризиса отношений, а вторая работает над поиском условий выхода из кризисного периода. После завершения работы группы представляют ее результаты для общего рассмотрения.
Обсуждение:
В процессе обсуждения необходимо обсудить с участниками возможность появления у неподготовленного родителя чувства отчаяния, что может привести к ложным выводам: мне достался «не тот» ребёнок, мне с ребёнком не справиться, я — плохой воспитатель и т. д.
Чтобы преодолеть этот сложный период, нужно помнить следующее:
1. На приёмном родителе лежит большая ответственность, поэтому он не должен легко сдаваться. Он не должен забывать о «полосатости» жизни, о том, что после темных полос обязательно бывают светлые (и наоборот), и это нормально как в жизни приёмной семьи, так и в обычной жизни.
2. Ребёнку почти всегда гораздо тяжелее в процессе адаптации, чем взрослому (взрослый находится у себя дома, у него большой жизненный опыт совладания с трудными ситуациями, он умеет лучше контролировать свое поведение).
3. Если семья чувствует, что не справляется сама, она должна обратиться к специалистам службы сопровождения.
Ведущему подчеркнуть важность второго этапа в развитии отношений между ребёнком и приёмными родителями. Положительные стороны этого этапа в том, что он:
· выявляет для взрослых проблемы ребёнка: взрослые лучше понимают ребёнка и ищут с помощью специалистов пути решения проблем;
· побуждает приёмных родителей пересмотреть свои подходы к воспитанию ребёнка, серьезно задуматься о причинах трудного поведения;
· невозможность вступить в следующий этап, минуя кризисный, так как «не пустят» эмоциональные проблемы;
· пройдя через кризис, родитель приобретает необходимую ему уверенность, становится воспитателем более высокой квалификации, что ведет к укреплению семьи;
· ребенок начинает чувствовать себя в семье более уверенно: его не прогонят; даже если он сделает что-нибудь неправильно;
· снижение уровня тревожности и повышение самооценки ребенка позволяет ему строить более гармоничные отношения с членами семьи;
· полученный жизненный опыт, совместно преодоленные трудности сплачивают семью, происходит улучшение семейных взаимоотношений.
Необходимо указать участникам занятия на парадокс: ухудшение поведения ребёнка следует рассматривать как хороший знак, который должен радовать и специалистов, и родителей. Во время «медового месяца» ребёнок отдал взрослым дань своего подчинения обстоятельствам. Это свидетельствует о его способности гибко приспосабливаться к изменяющимся условиям (именно это его замечательное свойство и позволяло ему выживать в крайне трудных, бедственных условиях). Однако в следующем периоде ребёнок решает другую важную задачу. Она может быть сформулирована как утверждение своей личности. Проявлениями самоутверждения отчасти могут быть объяснены упрямство, агрессивность, повышенная обидчивость, своеволие и т. д. Следует уважительно относиться к стремлению подрастающей личности «отстоять себя», пытаясь понять потребности личности ребёнка и способствуя смягчению гипертрофированных черт его характера.
МИНИ-ЛЕКЦИЯ «ТРЕТИЙ ЭТАП АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА («ВЖИВАНИЕ»)»
Цель:
· предоставить информацию о третьем этапе адаптации ребёнка в приёмной семье.
Содержание:
Ведущий делает небольшое сообщение о третьем этапе адаптации ребёнка в приёмной семье.
Теоретический блок. На новом этапе взаимоотношений, пройдя через трудности кризисного периода, взрослые гораздо лучше понимают проблемы ребёнка (и свои тоже). Когда ребёнок сталкивается с трудностями (а их у него еще много), взрослые дают ему эмоциональную поддержку, напоминают : мы вместе, мы справимся. Они уже не предъявляют ребенку лавину требований, зная его возможности. В случае «сбоев» в поведении ребенка взрослые (зачастую с помощью специалистов) ищут и находят причины, а также способы их смягчения или преодоления.
На данном этапе семейная жизнь может быть нестабильной, волнообразной. Дестабилизирующими моментами часто выступают отсутствие единой линии воспитания у супругов, необходимость поддерживать связь с кровными родственниками приёмного ребёнка, взаимоотношения между приёмным ребёнком и кровными. Повышенное внимание к приёмному ребёнку может задевать кровных детей, вызывать у них непринятие, ревность, бунт. Они, подобно приёмному, также могут начать плохо себя вести, у них может снизиться настроение, ухудшиться успеваемость в школе. Однако теперь родители лучше понимают и проблемы кровных детей, им легче справляться с ними.
Другой дестабилизирующий момент семейной жизни — небрежное или неуважительное отношение членов приёмной семьи к биологическим родственникам приёмного ребёнка.
Ведущий должен напомнить участникам о важности для ребёнка его биологических корней на протяжении всей жизни (можно использовать рисунок молодого дерева, уходящего корнями в почву, на которой оно выросло). Эмоциональная жизнь ребёнка продолжает быть тесно связанной с его кровными родителями. Следует поощрять принятие ребёнком своих родных. Это крайне важно для гармоничного развития его личности.
Понимание связи между ошибками родителя и ухудшением взаимоотношений в семье может оказаться в ряде случаев очень сложным для членов приёмной семьи. Зачастую в таких ситуациях требуется помощь извне, со стороны сопровождающих специалистов. Очень важно поставить их в известность в случае серьезных перемен в семье (смерть одного из членов семьи, отъезд в командировку, болезнь и госпитализация, рождение ребенка, приезд гостей на длительный срок и др.). Специалисты имеют большой опыт работы с приемными семьями и помогут избежать нежелательных последствий некоторых изменений в жизни приемной семьи.
УПРАЖНЕНИЕ «ПОВЕДЕНИЕ И ЧУВСТВА».
Цель:научить участников понимать чувства ребёнка, правильно интерпретировать его поведение и соответственно реагировать.
Форма проведения:
Практическое задание.
Материалы:
Карточки с описанием вариантов поведения детей:
Маша, 4 года. Не разрешает себя обнимать.
Ваня 3 года. Отказывается мыться в ванне.
Антон, 7 лет. Когда наступает время делать уроки, закатывает истерики.
Андрей, 6 лет. Отказывается переодеваться перед сном, спит в носках и брюках.
Настя, 5 лет. Берет чужие вещи и складывает себе на полку.
Дима, 2 года. Когда ему предлагают что-либо взять – вырывает из рук.
Вероника, 3 года. Отказывается идти за руку с родителями.
Надя, 4 года. «Виснет» на всех взрослых.
Коля, 6 лет. Ест только макароны, булку и конфеты.
Содержание:
Каждому участнику (или паре) ведущий даёт одну карточку и предлагает ответить на следующие вопросы:
Что чувствует ребёнок? Что чувствует взрослый? Как взрослый должен реагировать?
Даётся некоторое время на индивидуальную работу (или на работу в парах), примерно 3-5 минут. Затем все ситуации по очереди обсуждаются в общем кругу.
Подводя итоги, ведущий обращает внимание участников на то, что успешность процесса адаптации тесно связана с готовностью приёмных родителей, анализировать проблемные ситуации, задумываться о чувствах ребёнка и принимать их, обозначать эти чувства для ребёнка. Можно снова напомнить участникам о таком важном навыке, как отражение чувств.
МИНИ ЛЕКЦИЯ «ОСОБЕННОСТИ ЭТАПА СТАБИЛИЗАЦИИ ОТНОШЕНИЙ»
Цель:Предоставить информацию о четвёртом этапе адаптации ребёнка в приёмной семье.
Содержание:
Ведущий делает короткое сообщение о четвёртом этапе адаптации ребёнка в приёмной семье.
Теоретический блок. Этот этап характеризуется большой удовлетворенностью в семейной жизни. Взрослые, как правило, достигают своей первоначальной цели, связанной с их мотивами принятия ребёнка в свою семью. Ребёнок спокоен за себя и за свое будущее, хотя судьба кровных родителей может его тревожить. Ребенок находит свое место не только в приемной семье, но и в социуме: формируются стабильные отношения с детьми и взрослыми в детском саду или школе, появляются новые друзья. («Раньше я собирал бутылки, а теперь хожу в детский сад»). Кровные дети приобретают бесценный жизненный опыт помощи другому и гордость за своих родителей. Закладываются основы успешности функционирования их будущих собственных семей. Улучшается качество жизни всех членов семьи и семьи в целом. На этом этапе уже можно судить, удалась ли новая семья.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ.
Ведущий делает краткий обзор рассмотренных вопросов. Затем каждый участник тренинга говорит о том, что для него оказалось наиболее важным на данном занятии, и как он себя сейчас чувствует. Ведущий благодарит всех за активное участие и анонсирует темы, которые будут затронуты на следующем занятии.
ЗАНЯТИЕ 5. «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ
В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ»
Цель:
1. Повышение уровня психолого-педагогической и социально-психологической компетенции приемных родителей,осознание возможностей формирования творческого общения в отношениях родителей и детей.
План занятия:
- Упражнение «Меняются местами, те…»
- Упражнение «Семейные погремушки».
- Погремушка 1. «Расскажи стихи руками»
- Погремушка 2 «Сиамские близнецы».
- Погремушка 3 «Бег на «трех ногах».
- Погремушка 4 «Послание».
- Погремушка 5 «Слепец и поводырь» (на доверие)
- Погремушка 6 «Семейный коллаж».
- Погремушка 7. «Вавилонская башня».
- Погремушка 8 «Карандаши».
- Общая семейная погремушка. «Аукцион» (игра со всеми участниками).
- Погремушка 9. «Аплодисменты по кругу».
- Заключение.
Ход занятия:
Ведущий: Китайская мудрость гласит: «Мудр понемногу у всего научающийся».
Хотелось бы верить, что сегодняшний день не пройдет даром, что все мы станем немного мудрее. Мы будем улыбаться, играя в семейные «погремушки», а это значит, мы узнаем, как можно поддержать положительный эмоциональный фон семьи.
УПРАЖНЕНИЕ «МЕНЯЮТСЯ МЕСТАМИ, ТЕ…»
Цель: создание работоспособной обстановки.
В круг ставятся стулья на один меньше, чем участников. В. находится в центре и говорит: «Пусть поменяются местами те, у кого…» (называет определенный признак). Обладающие этим признаком должны поменяться местами. Тот, кто остался без стула, становится ведущим.
УПРАЖНЕНИЕ «СЕМЕЙНЫЕ ПОГРЕМУШКИ».
Так как основным понятием является семья, мы будем выполнять варианты совместных творческих дел - назовем их «семейные погремушки» (имея в виду поговорку: «В каждой избушке - свои погремушки»).
Вот с такой «погремушки» и начнем:
Погремушка 1. «Расскажи стихи руками» (на овладение неречевыми средствами).
Каждой семейной команде дается детское четверостишье.
Например:
- Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.
- Зайку бросила хозяйка.
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.
- Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
«Ох! Доска кончается,
Сейчас я упаду».
- У лукоморья дуб зеленый.
Златая цепь на дубе том.
И днем и ночью кот ученный
Все ходит по цепи кругом.
- «Баю – баюшки – баю,
Не ложися на краю,
Придет серенький волчок
И укусит за бочок».
- Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь –
Не утонет в речке мяч.
Постарайтесь без слов, с помощью пантомимы рассказать известное всем стихотворение. Остальные участники должны его угадать.
По окончании задать вопрос: что вы сейчас чувствуете? Какой вывод можно сделать?
Будьте внимательны друг к другу и овладевайте неречевыми средствами общения.
Погремушка 2 «Сиамские близнецы».
Семейная команда (2 человека) принимает вид сиамских близнецов. Им необходимо выполнить задание. Вырезать круг из бумаги, вставить нитку в иголку, зашнуровать ботинок, завязать бант.
Погремушка 3 «Бег на «трех ногах». Каждая команда становится у линии старта. Левая нога одного привязывается к правой ноге другого. По сигналу ведущего связанные пары устремляются к финишу наперегонки.
По окончании: что вы сейчас чувствуете? Какой вывод можно сделать?…
Действие слаженности на основе чувствования друг друга.
Погремушка 4 «Послание».
Участникам раздаются листы бумаги и фломастеры.
В каждой семье есть место (зеркало, стена, телефонный столик), где вы оставляете послание, когда не успеваете увидеть друг друга.
На вашем листе задано чувство, которое надо изобразить, нарисовать и дописать (закончить это предложение).
Например:
Я возмущаюсь, когда детская остается не убрана.
Я боюсь, когда на меня кричат.
Я обижаюсь, когда…
Я радуюсь, когда…
Я разряжаюсь, когда…
Я беспокоюсь, когда…
По завершении представить рисунки, чтобы участники догадались о зашифрованном послании. Вопросы к участникам: Что вы чувствуете сейчас? Можно ли таким приемом сообщать о своих чувствах? Какой вывод можно сделать?…
Будьте внимательны к чувствам домочадцев и умейте культурно выразить свои.
Погремушка 5 «Слепец и поводырь» (на доверие)
Приглашаются семейные команды. Один в команде – «слепой», ему завязывают глаза, другой – «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия (н-р, подняться на стул, пройти между столами, обойти людей в цепи (т.е. держащихся за руки). Разговаривать между собой нельзя. Цель «поводыря» - провести так, чтобы «слепец» не споткнулся, не упал, не ушибся.
По окончании: Что чувствуете? Было ли уютно? Было ли чувство безопасности? Доверяли ли вы? Какой вывод можно сделать?…
Делать все возможное для поддержания чувства безопасности и доверия членов семьи.
Погремушка 6 «Семейный коллаж». Командам раздаются журналы различной тематики, лист ватмана, клей. За 10 минут семье предлагается создать коллаж на тему «Счастливы вместе». По окончании выполненной работы каждая семья рассказывает, что, по их мнению, является важным в их семье.
Погремушка 7. «Вавилонская башня». Каждой команде выдается около 100 листов бумаги (газет) и дается задание: построить из этих листов высокую башню, не используя каких-либо скрепляющих материалов. Время работы – 10 минут.
Психологический смысл упражнения. Оно приводит к повышению групповой сплоченности, позволяет развивать способности, выдвигать и отстаивать свои идеи, вызывает у участников положительные эмоции. Обсуждение. Как распределялась работа между членами семьи. Кому принадлежали идеи по конструкции различных частей башни?
Погремушка 8 «Карандаши».
Суть упражнения состоит в удержании фломастеров, зажатыми между пальцами стоящих рядом участников. Пары располагаются друг напротив друга и пытаются удержать два фломастера, прижав их концы подушечками указательных пальцев. Дается задание: не выпуская фломастеры, двигать руками вверх-вниз, вперед-назад, сделать шаг вперед, отвести назад, выпрямиться, выполнять упражнение с закрытыми глазами.
Психологический смысл упражнения. При выполнении упражнения от участников требуется четкая координация совместных действий на основе невербального восприятия друг друга.
Обсуждение. Какие действия должен выполнять каждый участник из семейной команды, чтобы фломастеры не падали? Как установить с членом команды необходимое для этого взаимопонимание, научиться «чувствовать» другого человека?
Общая семейная погремушка. «Аукцион» (игра со всеми участниками)
Предложите способ, как можно справиться с плохим настроением:
- послушать музыку;
- поплакать и .т.п.
Погремушка 9. «Аплодисменты по кругу». Мы с пользой провели время, и мне хочется в заключении предложить игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихо, а затем становятся все сильнее и сильнее. Каждый участник хлопает в ладоши другому, тот – следующему и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Наверное, все поняли, что Дети + Родители и есть общество – мы! Родители + Дети – это самые важные, самые первые роли. Родители помогают ребенку становиться человеком. А он будет строить мир. Так пусть эти отношения будут незыблемо добрыми, чтобы мы и наши дети жили в Добром Мире!
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПРОГРАММЫ. ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ УЧАСТНИКОВ. РЕФЛЕКСИЯ.
раскрыть » / « свернуть