Работа с приемными родителями

ГУО «Социально-педагогический центр Ганцевичского района»

 

 

  

 

  

Программа подготовки к самостоятельной жизни выпускников 9, 11 классов учреждений общего среднего образования из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                   Подготовили:

                                                                                   Лобец Лидия Сергеевна,

                                                                                   педагог-психолог

                                                                                   Андрощук Анастасия Андреевна,

                                                                                   педагог-психолог

 

 

 

 

 

 

 

                                                       Ганцевичи, 2018

 

Пояснительная записка

 Состояние детей, воспитывающихся в замещающих семьях, стоящих на пороге выхода из семьи, чаще всего характеризуется как растерянность перед самостоятельной жизнью. Практические и научные исследования свидетельствуют о том, что многие выпускники из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью. Потребительское отношение, формирующиеся у них при проживании в замещающих семьях, неумение строить жизнь по социально-культурным нормам и правилам, непонимание многих социальных взаимоотношений между людьми ведут к негативным последствиям.

Дело в том, что, несмотря на наличие формального множества открывающихся перед ними перспектив, они испытывают значительные трудности в выборе дальнейших жизненных путей.

Выпуск из замещающей семьи – ответственный, сложный момент для молодого человека. Часто выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказываются в малознакомых им районах города, их социальные связи рвутся, значимые для них люди остаются в прошлом, ориентиры на будущее размыты или отсутствуют, должного опыта социальной адаптации и общения с новыми людьми нет.

Можно сказать, что выпускник на какое-то время оказывается «вытолкнутым» из замещающей семьи и «не встроенным» в новую социальную структуру. В итоге перед ребенком-сиротой стоят две насущные задачи:

1) перейти на самостоятельное жизнеобеспечение;

2) выстроить границы своего нового жизненного пространства.

В связи с этим, для подготовки выпускников из замещающих семей к самостоятельной жизни, возникла необходимость создания данной программы.

Цель программы: подготовка выпускников 9, 11 классов к самостоятельной жизни из числа детей, воспитывающихся в замещающих семьях (приемных, опекунских).

Частота встреч: 1 раз в неделю.

Форма проведения: групповая.

Продолжительность занятия: 40-60 минут.

Возрастная группа: учащиеся 9, 11 классов.

Программа рассчитана на 9 занятий.

Тематический план занятий:

№ п/п	Тема занятия	Цель занятия
	«Знакомство»	Знакомство участников   программы друг с другом, формирование интереса   и мотивации к посещению   дальнейших занятий.
	«Общение   и умение слушать»	1. Продолжение формирования интереса   к занятиям. 2. Введение понятия «психологическая информация». 3. Формирование представления об общении как   о психологическом явлении.
	Викторина «Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних» (с привлечением юриста)	Проводить правовое просвещение обучающихся, выявить пробелы в знаниях по правовой тематике, способствовать эффективному восприятию информации, акцентировать внимание на наиболее актуальных проблемах.
	«Конфликт и пути его решения»	1. Формирование представления о природе конфликта; 2. Развитие способности адекватного реагирования на различные конфликтные ситуации.
	«Поиск работы - это тоже работа»	1. Использование методов психологического исследования с профориентационным содержанием. Помощь подросткам в правильном соотнесении своих способностей, желаний, возможностей.
	«Сделай выбор»	1. Осознание собственного опыта, связанного с употреблением ПАВ. 2. Осознание мотивов, толкающих людей на употребление дурманящих средств. 3. Развитие способности аргументировать и конструктивно участвовать   в дискуссии.
	«У нас будет своя семья»	Диагностика уровня сформированности представлений о будущей семье, выявить основные проблемы группы. Формирование представления о семье как многофункциональном явлении. Осознание подростками ответственности брачного выбора и построения семейных взаимоотношений.
	«Имитационная игра на тему: трудоустройство»	Формирование представлений о самостоятельном трудоустройстве.
	Игра-клуб « Деловые ребята»	.Познакомить с наиболее   распространенными   экономическими терминами. Активизировать познавательную деятельность подростков. Моделировать поведение   учащихся в условиях рыночной   экономики. Дать возможность получить практику   работы в команде.

 

 Занятие №1 «Знакомство»

 

Цель: знакомство участников программы друг с другом, формирование интереса и мотивации к посещению дальнейших занятий.

Задачи занятия:

1. Сплочение группы.
2. Снижение уровня тревожности.

Структура занятия.

Вводная беседа.

1. Упражнение – разминка «Карандаши».
2. Обсуждение и принятие правил работы.
3. Методика «Кто я».
4. Анкета выпускника детского дома (опекаемого).
5. Обратная связь.

Материалы: Анкеты, ручки или карандаши.

Ход занятия: ведущий кратко рассказывает о том, чем предстоит заниматься на занятиях участникам программы.

1) Примерный план рассказа.

1. Чем нам предстоит заниматься?

• Играми и упражнениями. Игра даст нам возможность получить удовольствие, лучше узнать себя и других, чему-нибудь научиться.
• Изучением некоторых наших психологических качеств и обсуждением полученных результатов.

2. Какую пользу нам это принесёт?

• Мы сможем лучше понять самих себя: свои чувства, переживания, желания.
• Мы будем учиться выражать свои чувства и желания так, чтобы: лучше понимать других людей, меньше конфликтовать.

2) Упражнение – разминка «Карандаши».

Суть упражнения состоит в удержании карандашей или ручек, закрытых колпачками, зажатыми   между пальцами стоящих рядом участников. Даётся задание: не выпуская карандаши, двигать руками вверх и вниз, вперёд – назад.

Примерные задания:

1. Поднять руки, опустить их, вернуть в исходное положение.
2. Вытянуть руки вперёд. Отвести назад.
3. Сделать шаг вперёд, 2 шага назад, шаг вперёд (сужение и расширение круга).
4. Присесть, встать.

Психологический смысл упражнения. Необходимо строить свои действия с учётом движений партнёров.

3) Ведущий: А сейчас я предлагаю обсудить и принять правила группы.

 

Возможный свод правил

Приходить на   занятия без опоздания	Работать активно, участвовать в предлагаемых упражнениях
Говорить только   от своего лица: не «Все тут   думают», а « Я думаю»	Не обсуждать то, что происходит   на занятиях, за пределами группы
Слушать друг   друга внимательно, не перебивая	?- заполните эту клетку   сами

 

4) Ведущий: Сейчас вам будет дана анкета, на вопросы которой я попрошу вас ответить. Подросткам раздаётся анкета выпускника детского дома (опекаемого) и даётся   время, необходимое для ответов. Затем анкеты   собираются. (см. приложения).

5) Обратная связь.

Ведущий задаёт подросткам вопросы:

* Что   в занятии вам запомнилось, что показалось важным и   интересным?

* Какие чувства испытываете в данный момент?

* Появились ли пожелания к следующему занятию?

 

Занятие №2. «Общение и умение слушать»

 

Цели занятия:

1. Продолжение формирования интереса к занятиям.

2. Введение понятия « психологическая информация».

3. Формирование представления об общении как о психологическом явлении.

Структура занятия.

1. Разминка «Привет себе».

2. Психогеометрический тест.

3. Информационный блок «Психология общения».

4. Анкета «Умеете ли вы слушать».

5. Упражнение «Слушание в различных позах».

6. Обратная связь.

Материалы: ручки, анкеты.

Ход занятия:

1. Разминка «Привет себе».

Ведущий предлагает одному из участников прошептать на ухо соседу сообщение: «Я люблю синий цвет». Сосед передаёт это сообщение следующему и когда послание отойдёт от него на 3 человека передаёт свое сообщение. Каждый следующий участник отправляет своё сообщение, когда послание предыдущего участника на 2-3 человека, не дожидаясь пока оно пройдёт весь круг.

Психологический смысл упражнения.

При выполнении этого упражнения включается эффект « испорченного телефона» и «послания» часто приходят в почти неузнаваемом виде. Это позволяет продемонстрировать искажение информации при её передаче от человека к человеку и выйти на беседу об эффективности общения.

Обсуждение. Что чувствовали участники, когда получали собственные «послания»? Насколько приходящие сообщения были похожи на исходные? Что привело к их искажению? А что можно было бы сделать, чтобы эти искажения уменьшились?

2. Психогеометрический тест.

Подросткам предлагается свободно перемещаться в пространстве. Ведущий, сам перемещаясь вместе со всеми, рассказывает, что разным людям удобно ходить по разным траекториям: кому-то по кругу, кому-то с резкими поворотами (описывая квадрат, треугольник или прямоугольник), а кому-то зигзагом. По ходу рассказа ведущий показывает эти способы передвижения. Участникам предлагается опробовать самим эти способы и выбрать для себя наиболее удобный. Разговаривать по ходу выполнения упражнения нельзя.

Затем участникам демонстрируются 5 геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, зигзаг) и даётся инструкция: «Посмотрите на 5фигур. Выберите из них ту фигуру, в отношении которой вы можете сказать: «Это–я». Если вы испытываете затруднение, то   выберите ту, которая первой привлекла ваше внимание».

Затем ведущий рассказывает про психологические характеристики людей, предпочитающих различные геометрические фигуры.

Тест несёт определённую психологическую информацию об индивидуально психологических свойствах испытуемых.

 

 

Фигура	Психологические свойства
	положительные	отрицательные
квадрат	Организованный Внимательный к деталям Трудолюбивый Рациональный, благоразумный Эрудированный Упорный Настойчивый Твёрдый в решениях Терпеливый Бережливый	Педант, дотошный, мелочный Из- за деревьев   не видит леса. Трудоголик Холодный, отчуждённый Излишне осторожный Не очень   богатая фантазия Упрямый, консервативный, сопротивляющийся Выжидающий, затягивающий решения скупой
треугольник	Лидер, ведущий за собой Принимающий ответственность на себя Решительный Сконцентрированный на цели Ориентированный на суть дела Конкурентный, нацеленный на победу Уверенный в себе Честолюбивый Энергичный	Эгоцентричный, эгоистичный Категоричный, не терпящий возражений Нетерпеливый, прерывает других Коварный, хитрый Самонадеянный Ориентированный на статус, карьеру Неудержимый
прямоугольник	Возбуждённый, активный Ищущий Любознательный Легко усваивающий   новое Чувствительный Без лишних   амбиций Смелый	Напряжённый, в состоянии замешательства Непоследовательный, непостоянный Легковерный, внушаемый Наивный Эмоционально устойчивый С низкой самооценкой Безрассудный
круг	Дружелюбный, доброжелательный Добродушный Заботливый, поддерживающий, преданный Сочувствующий Великодушный Щедрый Способен   убеждать других Доверчивый Спокойный Рефлексивный (способный к самосознанию) Бесконфликтный	Нетребовательный, уступающий Беспечный Навязчивый Болтливый, любит посплетничать Склонность к самообвинениям Расточительный Играет на   чувствах других Ленивый Не очень   стремится к достижениям Нерешительный Слабый «политик»
зигзаг	Творческий подход Теоретическая установка Мечтательность, направленность в будущее Интуитивность Остроумие Экспрессивность Прямота Стремление к новизне Восторженность, воодушевлённость	Неорганизованность Непрактичность нереалистичность Нелогичность, непоследовательность Эксцентричность Несдержанность, непосредственность Непостоянство настроения, поведения и   отношений Наивность

При обсуждении обратить внимание на то, что каждое свойство характера может выступать как положительное, и как отрицательное, зависит это от того, как сам человек им распорядится.

3. Информационный блок « Психология общения».

• Общение: единство процессов обмена информацией, взаимодействия и восприятия друг друга.
• Функции общения:

* обмен информацией, необходимой для совместных действий людей;

* объединение людей;

* передача эмоций, переживаний;

* инструмент передачи опыта от поколения к поколению.

• Непосредственное и опосредованное общение. Возрастание роли общения, опосредованного техническими средствами (телефон, телевидение, интернет-чаты), его возможности и ограничения.
• Факторы, определяющие успешность общения: искренний интерес к партнёру; умение внимательно слушать его, при необходимости задавать уточняющие вопросы; восприятие не только того, что партнёр говорит, но и того, что партнёр при этом чувствует, переживает; умение понимать значение не только слов, но и жестов, выражений лица; Учёт ситуации, в которой происходит общение; разборчивая и грамотная речь.
• Обратная связь в общении. Более высокая эффективность диалога по сравнению с монологом.

4. АНКЕТА « Умеете ли вы слушать?»

Инструкция. Перед вами 12 вопросов. Постарайтесь, не особенно задумываясь, искренне ответить на вопросы «да» или «нет».

1)                      Часто ли вы с нетерпением ждёте, когда другой закончит говорить и даст возможность высказаться вам?

2)                      Бывает ли, что вы спешите принять решение до того, как поймёте суть проблемы?

3)                      Правда ли, что вы порой слушаете лишь то, что вам нравится?

4)                      Не мешают ли вам эмоции слушать собеседника?

5)                      Часто ли вы отвлекаетесь, когда ваш собеседник излагает свои мысли?

6)                      Не запоминаете ли вы вместо основных моментов беседы какие–либо несущественные?

7)                      Бывает ли так, что слушать другого человека вам мешают собственные предубеждения?

8)                      Прекращаете ли вы слушать собеседника, когда появляются трудности в понимании сказанного?

9)                      Занимаете ли вы негативную позицию к говорящему?

10)                  Перебиваете ли вы собеседника?

11)                  Избегаете ли вы взгляда собеседника в разговоре?

12)                  Возникает ли у вас острое желание прервать собеседника и вставить своё слово за него, опередив его собственные выводы?

Обработка и интерпретация результатов. Подсчитайте количество ответов «нет».

10 -12 баллов: Вы умеете достаточно хорошо слушать собеседника. Не руководствуясь предупреждениями по отношению к нему, стараетесь выделить в его словах главное. Ваши собственные эмоции не мешают вам слушать даже то, что вам не особенно нравится. Поэтому многие любят общаться с вами.

8 -10 баллов: Нередко вы проявляете умение слушать партнёра. Даже если вы чем-то недовольны, всё равно стараетесь дослушать партнёра до конца. Если же партнёр вам надоел, пытаетесь тактично прервать общение с ним. Иногда вы всё же позволяете себе перебить собеседника для того, чтобы вставить своё «веское слово».

Менее 8 баллов: К сожалению, вы ещё не научились слушать своих партнёров по общению. Вы перебиваете их, не даёте высказаться до конца. Если вам не нравится то, что человек говорит, перестаёте слушать его.

Главная задача анкеты - продемонстрировать подросткам 12 признаков плохого слушателя.

Ведь известно, что отрицательные примеры, «вредные советы» запоминаются лучше положительных.

5. Упражнение « Слушание в разных позах».

Описание упражнения. Участники разбиваются на пары. Один участник в каждой паре является говорящим, второй – слушающим. Участники сидят напротив друг друга и по команде ведущего начинают разговаривать между собой о чём угодно. Через минуту по команде ведущего их взаиморасположение меняется – говорящий встаёт, слушающий продолжает сидеть. Ещё через минуту следует новое изменение - теперь оба участника стоят, повернувшись друг к другу спиной. Потом роли меняются, и упражнение повторяется.

Психологический смысл упражнения. Участники убеждаются, что эффективность слушания и производимое на собеседника впечатление зависят не только от слушания как такового, но и от взаиморасположения собеседников.

Обсуждение. При каком расположении собеседника было легче говорить? А легче слушать? Как вы думаете, почему при изменении взаимного расположения меняется эффективность общения?

 

 Занятие №3 (с приглашением юриста)

Викторина «Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних»

 

Цель: проводить правовое просвещение обучающихся, выявить пробелы в знаниях по правовой тематике, способствовать эффективному восприятию информации, акцентировать внимание на наиболее актуальных проблемах.

Материалы: карточки с вопросами для команд.

Ход занятия:

Учащимся объясняются цель и правила проведения занятия, затем ведущий делит их на команды. По очереди от команды выходит новый участник и выбирает вопрос. После совместной подготовки в каждой группе представители от команд отвечают на вопрос. На обдумывание вопроса дается 1 минута. За правильный ответ каждой команде засчитывается 1 балл, за неполный, но верный ответ – 0,5 балла. В том случае, если команда не смогла дать правильный ответ даже после наводящих вопросов ведущего, разрешается предлагать варианты ответов других команд. В случае отсутствия варианта правильного полного ответа ведущий сам дополняет либо объясняет правильный ответ. За правильностью ответов следит юрист, отвечает на вопросы после ответов детей.

1)                      Вопросы:

1. Знаете ли вы, в чем состоят обязанности ученика школы по отношению к учебной деятельности? К имуществу школы?

2. Что такое административное правонарушение?

3. С какого возраста наступает административная ответственность?

4. С какого возраста наступает уголовная ответственность, для лиц, совершивших преступления?

5. Может ли быть привлечен к уголовной ответственности несовершеннолетний, не достигший четырнадцатилетнего возраста?

6. Какие виды наказаний не применяют к несовершеннолетним?

7. Где отбывают наказание несовершеннолетние?

8. Несовершеннолетний совершил преступление в день своего рождения, по достижении 14 лет (т.е. ему в этот день исполняется 14 лет). Может ли он привлекаться к уголовной ответственности?

9. Вас задержали в 23.15 на улице города (во дворе дома). Как вы думаете, какое наказание грозит вам и вашим родителям (опекунам)? Почему?

10. Представьте, что подростки решили «отложить» контрольную работу и позвонили в милицию, сообщив, что в здание школы заложена бомба. Какое наказание предусмотрено за заведомо ложный вызов?

11. Считаете ли вы, что нецензурная брань в общественных местах и приставание к гражданам подлежит административному наказанию? Если да, то какому.

12. Подростка по подозрению в совершении административного (уголовного) правонарушения задержали и доставили в отделение милиции. Какие существуют правила проведения допроса несовершеннолетних?

13. Что должно быть указано в протоколе задержания?

14. Какое наказание следует за распитие алкогольных напитков в общественных местах?

15. Представьте ситуацию, что подросток, находясь на дискотеке, приобрел для себя наркотик. Подлежит ли наказанию, и какому его поступок?

16. В драке с одноклассником учащийся случайно нанес однокласснику травму. Какое наказание последует?

17. Ученица без спроса взяла ручку (украшение, тетрадь в красивой обложке) у своей подруги, а затем не вернула и оставила у себя. Каким словом можно определить действие этой учащейся?

18. Чем кража отличается от грабежа, разбоя, нападения?

2)                      Чтение и обсуждение ситуативной задачи.

Участникам предлагается решить задачу и ответить на вопросы. Выслушиваются мнения обеих команд, затем юрист разъясняет ситуацию.

Задача: Антон с одноклассниками возвращался домой. В одном из дворов они увидели одиноко стоявший автомобиль, прохожих не было. Боковое окошко в автомобиле было приспущено, через него мальчишки увидели небольшую сумку, лежащую на сиденье автомобиля. Один из ребят предложил одноклассникам украсть сумку, предполагая, что в ней могут оказаться деньги. Антон стал отговаривать ребят не делать этого. Но они не стали его слушать. Ребята вытащили сумку из машины и убежали. Антон растерялся и убежал вместе со всеми. Затем одноклассники сказали ему: «Ты был с нами, значит, ты тоже соучастник». Антон шел домой в растерянности, он не знал, что ему делать дальше, как поступить.

После прочтения педагог предлагает обучающимся для обсуждения следующие вопросы:

А. Назовите действующих лиц и всех тех, кто имеет или будет иметь отношение к ситуации, т.е. тех, кого она затронет. (Андрей, Сергей, друг Сергея, их родители, классные руководители, владелец автомобиля, его семья).

Б. Перечислите, в какой степени и какой урон был нанесен каждому участнику ситуации, возможно, кто-то совсем не пострадал.

Завершение викторины:

Ведущий подсчитывает сумму баллов, набранных каждой командой, называет победителей.

Занятие № 4 «Конфликт и пути его решения»

Цели:

1. формирование  представления о природе конфликта;
2. развитие способности адекватного реагирования на различные конфликтные ситуации.

Задачи:

• проанализировать конфликт с точки зрения положительного и отрицательного воздействия на межличностные отношения и на отношение к самому себе;
• показать основные факторы, определяющие поведение в конфликте;
• показать значимость эмоциональной сферы человека и ее влияние на общение в ходе конфликта.

Упражнение №1 «Приветствие»

Цель: Настроить участников тренинга на тему сегодняшнего занятия.

Ход упражнения: Участники садятся в круг и по очереди приветствуют друг друга, обязательно подчеркивая индивидуальность партнера, например: «Я рад тебя видеть, и хочу сказать, что ты выглядишь великолепно» или «Привет, ты, как всегда, энергичен и весел». Можно вспомнить ту индивидуальную черту человека, которую он сам выделил при первом знакомстве. Можно обращаться не только к конкретному человеку, но и ко всем сразу.

Во время этой психологической разминки группа должна настроиться на доверительный стиль общения, продемонстрировать свое доброе отношение друг к другу. Ведущему следует обратить внимание на способы установления контактов и в завершение упражнения разобрать типичные ошибки, допущенные участниками, а также продемонстрировать наиболее продуктивные способы приветствий.

Упражнение №2 "Проталкивание в автобусе"

Цель: усиление группового взаимодействия.

Все участники встают спиной друг к другу, а один участник должен протискиваться между ними, как в автобусе. Затем у него спрашивают, какое было к нему отношение, какие чувства испытывал..

Упражнение №3 "Гомеостат"

Цель: усилить сплоченность между членами группы.

Так называется прибор со множеством ручек и циферблатов, который используется психологами для изучения групповой совместимости. Наш "прибор" устроен несколько проще. Участники рассаживаются в круг. Каждый сжимает правую руку в кулак, и по команде ведущего все "выбрасывают" пальцы.

Группа должна стремиться к тому, чтобы все участники независимо друг от друга выбросили одно и то же число. Участникам запрещено договариваться, перемигиваться и другими "незаконными" способами пытаться согласовывать свои действия. Игра продолжается до тех пор, пока группа не достигнет своей цели. Для того чтобы предоставить друг другу возможность оценить обстановку и учесть ее в последующем такте игры, участники после каждого "выбрасывания" фиксируют на какое-то время положение своих растопыренных пальцев.

Помимо своего прямого назначения "Гомеостат" может быть использован психологом для выявления взаимоотношений между играющими. Если внимательно понаблюдать за ходом игры, то можно заметить одного или нескольких лидеров в группе, под которых подстраиваются остальные участники. Возможно, группа распадается на несколько группировок, имеющих свои установки на исход игры (например, половина играющих выбрасывает несколько раз подряд по три пальца, в то время как другая - по одному). Не исключено также и появление "негативиста", упорно гнущего свою линию даже после того, как между остальными участниками уже достигнуто определенное согласие.

Если участникам наскучит этот сидячий вариант рефлексивной игры, то можно предложить ее подвижный аналог.

 

Упражнение №4 «Газета»

Взять несколько листов газеты, ровно столько, сколько необходимо для того, чтобы все вместе могли на них стать.

Инструкция: "Когда я скажу: "Начали!", все должны находиться на газете, но не на голом полу (нельзя также использовать предметы мебели) – это единственное условие, которое я даю". Команда: "Начали!" Затем нужно уменьшить газету наполовину, и снова дать команду "Начали!" Уменьшить газету еще раз наполовину и вновь команда "Начали!". Возможно, участники разорвали газету на несколько частей. Оставить один кусок газеты, достаточный для того, чтобы все могли лишь коснуться, но не устоять на нем (возможно, на этом этапе придется взять новый кусок), затем скомандовать "Начали!"        

Группа может находить разные решения на каждом этапе, Как правило, после первой команды все стоят на газете. После второй все стоят на ней на одной ноге. После третьей – или у них получается то же самое, поддерживая друг друга, или участники разрывают газету на мелкие части и каждый стоит на одной из них. После четвертой команды задание все еще выполнимо, если каждый удержится на носках, и подпрыгивая в воздухе. Но нужно, чтобы группа работала самостоятельно, не давать советов!

В конце упражнения обсуждение. Обратить внимание участников, что решить задачу можно, объединив свои усилия.

Упражнение №5 «Распределение сердец»

Цель: Развитие способностей выхода из конфликтной ситуации на основе корректного разрешения конфликта, а также иллюстрация представленных стратегий.

Инструкция: Представим себе больницу, которая специализируется на пересадке донорских сердец. Неожиданно в больницу поступает донорское сердце. На очереди находятся четыре человека: пожилой профессор, занимающийся разработкой вакцины против рака, работа которого близка к завершению; 16-летняя беременная девушка, сирота, у нее больное сердце; молодая, симпатичная женщина, которая пользуется исключительной любовью со стороны сотрудников, врач той же больницы, в которой ведут операции по пересадке донорского сердца; учительница, мать двоих детей, муж недавно погиб в автомобильной катастрофе.

У всех ситуация критическая, Каждому из них осталось жить один месяц. Проблема кому отдать единственное донорское сердце.

Этапы игры:

Деление группы на 4 команды.

Каждая группа выбирает одного из пациентов для дальнейшей защиты.

Подготовка в группах одного представителя для ведения переговоров с представителями из других групп для принятия общего решения.

Обсуждение итогов игры:

- какие стратегии поведения были использованы представителями в ходе переговоров?

- каким способом были реализованы те или иные стратегии представителями?

- какие основные психологические механизмы вы увидели при реализации соперничества, сотрудничества, уклонения, приспособления и компромисса?

Упражнение №6 "Правда или вымысел"

Цель: усилить групповую сплоченность и создает атмосферу открытости.

Члены группы садятся по кругу; у каждого должны быть наготове бумага и карандаш. Предложите участникам написать три предложения, относящиеся лично к ним. Из этих трех фраз две (должны быть правдивыми, а одна - нет).

Один за другим каждый участник зачитывает свои фразы, все остальные пытаются понять, что из сказанного соответствует действительности, а что - нет. При этом все мнения должны обосновываться.

Посоветуйте авторам фраз не спешить со своими комментариями и внимательно выслушать догадк:и разных игроков. Ведь это прекрасная возможность понять, как человек воспринимается со стороны.

Упражнение №7 "Мнение обо мне"

Цель: развитие чувства доверия.

Каждый участник сможет услышать мнение других о себе. Это "социальное эхо" помогает сориентироваться в группе. Вам понадобятся бумага и карандаши по числу участников.

1. Каждый участник пишет свое имя сверху на листе бумаги. Затем листы складываются вместе в стопку, перемешиваются и раздаются членам группы.

2. Все пишут короткие комментарии под именем на том листе, который им достался. Это может быть комплимент, вопрос или же личное мнение о данном человеке.

3. Все листы снова складываются в стопку, перемешиваются и заново раздаются участникам, которые опять пишут свои комментарии.

4. Те же действия повторяют еще раз.

5. Теперь на каждом листе написано по три комментария. Ведущий собирает все листы и по одному зачитывает их вслух. После каждого прочтения упомянутый участник может высказать свое мнение по следующим вопросам:

   o Удивил ли меня чей-либо отзыв?

   o Считаю ли я данные высказывания в мой адрес корректными?

   o Хочу ли я ответить на заданный вопрос?

   o Как я обычно чувствую себя, попадая в новый коллектив?

   o Как я хочу выглядеть в группе?

   o Моя восприимчивость - это, скорее, достоинство или недостаток?

Вы можете прочитать комментарии, написанные на всех листах, а затем пригласить участников к обсуждению игры.

  

Занятие №5 «Поиск работы - это тоже работа»

 

Цели занятия:

1. Использование методов психологического исследования с профориентационным содержанием.
2. Помощь подросткам в правильном соотнесении своих способностей, желаний, возможностей.

Структура занятия:

1. Разминка « Совместный счёт».
2. Шкала самоуважения Розенберга.
3. Методика « Линия жизни».
4. Методика исследования самооценки (Щур В.Г., Якобсон С.Г.).
5. Диагностика профессиональных интересов (ДДО Климова).
6. Вручение памятки по трудоустройству.

Ход занятия:

1. Разминка « Совместный счёт».

Психологический смысл упражнения. Развитие групповой сплочённости и умения координировать совместные действия.

Описание упражнения. Задание очень простое: следует всего лишь коллективно досчитать до     десяти: кто-то говорит «один», кто-то другой - «два» и т.д., договариваться   о порядке счёта нельзя.  

Если очередное число произносят одновременно два человека, счёт начинается сначала.

В простейшем варианте упражнение выполняется с открытыми глазами, в более сложном – с закрытыми (открывать их можно только между попытками). Ведущий фиксирует, до какой цифры   удалось довести каждую попытку. Это упражнение проходит интереснее, когда участники располагаются врассыпную.

Если участники сами установят определённый порядок произнесения чисел (по кругу, через одного, по алфавиту и т.п.), следует похвалить их за находчивость, но попросить попытаться решить эту задачу без предварительной договорённости.

Обсуждение.

В чём причина того, что такое на первый взгляд простое задание не очень-то легко выполнить? А что можно сделать, чтобы выполнить его было легче? Интересно также обсудить динамику успешности выполнения этого упражнения по попыткам.

 

2.   Шкала самоуважения Розенберга.

Цель: Определение уровня самоуважения подростка.

Ф.И._______________________________год рождения_____________пол__________

 

№	ВОПРОС	ПОЛНОСТЬЮ СОГЛАСЕН	СОГЛАСЕН	НЕ СОГЛАСЕН	АБСОЛЮТНО НЕ СОГЛАСЕН
	Мне кажется, что я человек достойный, по крайней   мере не менее   других
	Мне кажется, у меня у меня есть целый   ряд достоинств
	В целом я склонен   считать себя неудачником
	Я могу   выполнять свои обязанности   не хуже, чем большинство других людей
5.	Кажется, мне   особенно нечем гордиться
	Я отношусь к себе   положительно
7.	В целом я доволен собой
	Мне хотелось уважать себя больше
	Временами я чувствую себя уверенно
10.	Временами мне кажется, что я ни на   что не гожусь.

 

КЛЮЧ

 

№	ПОЛНОСТЬЮ   СОГЛАСЕН	СОГЛАСЕН	НЕ   СОГЛАСЕН	АБСОЛЮТНО   НЕ СОГЛАСЕН

 

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

1-й балл присваивается из комбинации ответов на первые три вопроса.

Если ответы испытуемого в двух случаях совпали с ключом, то получен 1-й балл.

2-й балл присваивается из комбинации ответов на вопросы 4 и 5. Если ответы испытуемого в одном или двух случаях совпали с ключом, то он получает 2-й балл. 3-й балл присваивается за совпадающий с ключом ответ на   6 утверждение, 4-й балл – за совпадающий с ключом на 7-е утверждение, 5-й – за совпадающий с ключом ответ на 8 утверждение. 6-й балл присваивается из комбинации ответов на 9-й и 10-й вопросы. Если ответы испытуемого в двух или одном случае совпадают с ключом, то он получает балл.

Итоговый показатель уровня самоуважения может находиться в диапазоне от 0 до 6. Чем выше балл, тем ниже уровень самоуважения.

3. Методика « Линия жизни».

Инструкция:

Представь, что это линия твоей жизни. Начало линии – в точке рождения.

Рождение.

.________________________________________________________________

Обозначь крестиком место, где ты находишься по собственным ощущениям в данный момент. Укажи рядом с крестиком свой возраст.

Там, где тебе хотелось бы быть, поставь кружочек. Это «золотой возраст», предпочитаемый тобой. Напиши почему.

В промежутке от рождения до настоящего времени укажи все наиболее значимые для себя события, поступки, может быть, какие-то особые периоды, этапы.

Попытайся спланировать свою будущую жизнь.

Что ты хочешь, чтобы сбылось или случилось в твоей судьбе?

Когда? Обозначь это на « линии жизни».

Анализ методики.

Согласно многочисленным исследованиям, адекватный выбор своего возраста как наиболее предпочитаемого свидетельствует о высоком уровне самосознания и самооценки и является показателем зрелости личности. При анализе данной методики можно обсудить с ребятами основные тенденции: насыщенность прошлого и настоящего событиями, ориентация на возраст, события внутреннего и внешнего плана.

4. Методика исследования самооценки (Щур В.Г., Якобсон С.Г.).

Инструкция: Представь, что твоя жизнь – это лестница.

Нарисуйте 5 лестниц по 4 ступени и подпишите их: здоровье, ум, счастье, успехи в учёбе, уверенность в себе.

Оцените, на какой из ступеней по состоянию здоровья, уму, ощущению счастья, успеху в учёбе и уверенности в себе Вы находитесь в данный момент. Отметьте это галочкой.

Анализ результатов:

1. Анализ самооценки следует производить в баллах: 5-я ступень- 5 баллов,

4-я ступень – 4 балла, 3-я ступень – 3 балла, 2-я – 2 балла, 1-я – 1балл.

2. если показатели в сумме дают 14-15 баллов, самооценка завышенная, от 9 до 13баллов - адекватная (нормальная), от 8 до 3 – заниженная.

5. Диагностика профессиональных интересов (ДДО Климова).

 

ПАМЯТКА ПО ТРУДОУСТРОЙСТВУ.

 РЕЗЮМЕ - информация о ваших профессиональных и личностных качествах, которые могут заинтересовать потенциального работодателя.

 

КАК ПРАВИЛЬНО   СОСТАВИТЬ РЕЗЮМЕ   Текст   должен быть чётким, предпочтительно отпечатанным на   компьютере. Текст   необходимо уместить на   одной, в крайнем случае, на двух   страницах. Будьте   как можно точнее в формулировках, помните, что нечёткое   описание себя и своих профессиональных возможностей создаст о   вас столь же   неопределённое впечатление. Опишите, какой   опыт вы имеете, даже если   этот опыт работы на   общественных началах или   во время практики   в период обучения. Опыт   работы лучше излагать в порядке, обратном хронологическому. Не   стоит указывать ничего   негативного о себе, но вы   должны быть готовы в позитивном тоне   обсуждать эти вопросы   в ходе собеседования Проверьте, нет   ли в тексте орфографических ошибок. Дайте   прочитать текст кому-нибудь ещё.

 

КАК ПРОЙТИ СОБЕСЕДОВАНИЕ

 СОБЕСЕДОВАНИЕ (интервью) - это беседа с потенциальным работодателем, в ходе которой желательно произвести на него хорошее впечатление.

 

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ   НА СОБЕСЕДОВАНИИ   Постарайтесь   заранее как можно   больше узнать об организации, в которую   вы нанимаетесь на   работу. Если есть возможность, посетите организацию, не привлекая   к себе внимания. Взгляните своими   глазами, как выглядит офис, как   одеты сотрудники, постарайтесь почувствовать дух этой   организации. Ведь может случиться   так, что она вам   не подходит. Постарайтесь   побольше узнать о характере   предстоящей работы. Вопросы о режиме   работы, зарплате и прочем вы   сможете задать на собеседовании, но если   удастся поговорить с рядовыми сотрудниками, то вы можете   узнать много интересной информации. Составьте   список всего тог,   что может вам   понадобиться на собеседовании. При встрече   надо иметь с собой документы: паспорт, документы об   образовании, трудовую книжку, а также ручку и   записную книжку. Все   документы и их   копии уложите в   приличную папку, на которой   написаны ваша фамилия и номер телефона, по которому   с вами можно связаться. Продумайте   заранее ответы на   вопросы, которые наиболее часто   встречаются на собеседовании. Хорошо   выспитесь. Лучше   всего одеться так, как   принято в организации, в которую   вы идёте. Если   у вас не было   возможности оценить, как   одеваются сотрудники этой организации, то   ваша одежда должна быть   достаточно официальной. Очень   важно прибыть на   собеседование вовремя. Придя в организацию, осмотритесь вокруг – возможно, вы заметите то, что вам поможет   при собеседовании. Когда   вас пригласят, входите спокойно, без спешки, сохраняя уверенный и деловой вид. Продемонстрируйте хорошие манеры. Это означает, что вы   должны вежливо приветствовать своего собеседника, по возможности назвав его по имени   и отчеству, не жевать резинку и   не курить во время   беседы, показать, что вы внимательно   слушаете всё, о чём вам   говорят, отвечать   спокойным ровным голосом и   только по делу. Заканчивая   собеседование, вам следует выяснить, каковы будут ваши   последующие действия. Постарайтесь   закончить вашу встречу в позитивном тоне, подтвердите свою   заинтересованность в получении   данной работы. Поблагодарите своего собеседника за то, что   он уделил вам часть своего   времени.

 

КАК НАЙТИ РАБОТУ 

НАЙТИ РАБОТУ – ЭТО ТОЖЕ   РАБОТА. Чтобы поиск работы был успешным, необходимо его планировать и ежедневно выполнять намеченный   план действий. Следует завести блокнот и записывать все   предпринятые шаги именно   в нём, а не на отдельных   листочках, которые можно потерять.   Чтобы составить план   действий по поиску   работы, необходимо, прежде всего, определить цель поиска. Нужно продумать, какую   работу возможно успешно   выполнять: в соответствии с образованием; исходя   из предыдущего опыта   работы; исходя   из склонностей и интересов; в зависимости   от сегодняшней ситуации (личные, семейные обстоятельства, состояние здоровья и т.д.); в соответствии   с сегодняшней ситуацией на   рынке труда (следует её   проанализировать). Если человек ответит на   эти вопросы, он сможет   определить несколько вариантов возможных профессий (специальностей, должностей, видов рабочих мест), по   которым будет искать работу. Следует определить примерный уровень заработной   платы, который устроит и   который реально сможет предоставить работодатель, исходя   из способностей человека, опыта работы, образования и условий   работы. Необходимо продумать, в каких организациях, предприятиях фирмах можно найти работу   по этим специальностям. Также следует проанализировать, какие действия   по трудоустройству необходимо   предпринять, сколько времени в течение дня и в   течение какого периода человек в состоянии посвящать поиску работы.

 

КАК ПОЛУЧИТЬ   ХОРОШУЮ РАБОТУ ?   За   получение хорошей работы   надо бороться. Никто вам   ничего не должен. Различие   между «везунчиком» и   неудачником определяется тем, как   они ведут свои   дела, а не какими – то внешними   факторами, вроде кризиса на рынке труда. Чем   больше времени вы   потратите на определение   того, чем вы выгодно   отличаетесь от десятка   других людей, тем выше   ваши шансы. Если   вам окончательно ясно, какая   именно работа вам   нужна, объясните это всем   вокруг. Чем больше людей   об этом знают, тем     больше шанс найти   именно то, что надо. Солидные   фирмы стремятся нанимать победителей - преподнесите себя   как подарок судьбы их   фирме. Не   жалейте времени на   поиск новой работы:   тратьте на это по 40 и более часов в неделю.Хорошую работу   имеет   тот, кто способен её   упорно искать. Настраиваетесь на то, что вы   можете получить сотни   отказов. Это нормально. При правильном настрое очередной отказ   не будет выбивать вас   из колеи. Возможно, ваша новая   попытка станет успешной.

 

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ   О РАБОТЕ   Периодичные   издания – газеты и журналы   (« Из рук в руки», « биржа труда» и т.д.). Центр   занятости населения (ЦЗН). Интернет. Телефонный   справочник, где   публикуются телефоны и   адреса всех предприятий города. Кадровые   агентства. Бесплатная   служба поиска вакансий. Случайные   знакомые. Стенды   предприятий и учреждений под   заголовком «Требуются».

  

Занятие №6 «Сделай выбор»

 

Цели занятия:

1. Осознание собственного опыта, связанного с употреблением ПАВ.

2. Осознание мотивов, толкающих людей на употребление дурманящих средств.

3. Развитие способности аргументировать и конструктивно участвовать в дискуссии.

Структура занятия:

1. Упражнение «Личность человека, употребляющего наркотики» (по Рольфу Хартену).

2. Информационный блок о вреде курения « Знаете ли вы...?»

3. Анкета «Отношение к курению».

4. «Я» - игра.

5. Обратная связь.

Материалы: ручки, маркеры, флипчарт, анкеты, информационный раздаточный материал по декаде SOS (плакаты, буклеты, книги, памятки), фишки и кубик.

Ход занятия:

1. Упражнение «Личность человека, употребляющего наркотики» (по Рольфу Хартену).

Материал: бумага и карандаши, рабочие карточки, ватман, маркеры.

Цель: возможное опровержение аргумента « Я не наркоман – я не могу заразиться ВИЧ- инфекцией» через показ того, что не существует особой личности потребителя наркотиков, а каждый из нас обладает свойствами, которые приписывются человеку, зависимому от наркотиков, и, следовательно, наркомания и зависимость – это тема, которая касается всех.

Ход:

1)                      Каждый участник получает по карточке, где написаны различные черты характера.

2)                      Красным цветом надо пометить крестиком шесть черт (3 положительные и 3 отрицательные), которые характеризуют собственную личность.

3)                      Карточки собираются, перемешиваются, и распределяются заново. Затем зелёным цветом надо отметить черты, которые более всего характеризуют человека, употребляющего наркотики.

4)                      Карточки ещё раз собираются, перемешиваются и снова распределяются. В этот раз надо синим цветом отметить свойства, которые помогут не стать зависимым.

5)                      4 названные черты записываются на ватмане – соответственно разными цветом для каждого задания, результат предлагается для обсуждения.

6)                      Обсуждение: « Мы видим, что одни и те же черты появляются не только в одном разделе, например,»ненадёжность», но и в разделах « собственные черты « и « черты потребителя наркотиков». Возникают вопросы:

• Ненадёжные люди являются зависимыми от наркотиков?
• Потребители наркотиков - ненадёжные люди?
• К какой группе я отнесу себя?

В отношении 3 раздела, где собраны свойства, защищающие от опасности стать зависимым, участники могут выступить с собственными представлениями о профилактике наркомании, путях формирования этих качеств, и вместе поискать пути решения проблемы.

 

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА 

ОБЩИТЕЛЬНЫЙ	26.   НЕУВЕРЕННЫЙ
НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ	27.   ОБСТОЯТЕЛЬНЫЙ
УГРЮМЫЙ	28.   ЗАМКНУТЫЙ
БЕЗУЧАСТНЫЙ	29.   ВЫНОСЛИВЫЙ
НЕПОСРЕДСТВЕННЫЙ	30.   НЕУСИДЧИВЫЙ
СЛЕГКА УДРУЧЁННЫЙ	31.   НАСТОЙЧИВЫЙ
СТРОГИЙ	32.   ЛЕГКО ВОЗБУДИМЫЙ
ОТКРЫТЫЙ	33.   НЕУСИДЧИВЫЙ
СДЕРЖАННЫЙ	34.   СЛАБОВОЛЬНЫЙ
НЕДАДЁЖНЫЙ	35.   ЭГОИСТИЧНЫЙ
СПОКОЙНЫЙ	36.   ОСТОРОЖНЫЙ
БОЯЗЛИВЫЙ	37.   ТРУСЛИВЫЙ
УСТУПЧИВЫЙ	38.   РАСПУЩЕННЫЙ
АГРЕССИВНЫЙ	39.   НЕ   УМЕЮЩИЙ ВЛАДЕТЬ СОБОЙ
НЕДОВЕРЧИВЫЙ	40.   НЕПРИСПОСОБЛЕННЫЙ
НАДЁЖНЫЙ	41.   СТЕСНИТЕЛЬНЫЙ
ТЕРПЕЛИВЫЙ	42.   ГОТОВЫЙ ПОМОЧЬ
УРАВНОВЕШЕННЫЙ	43.   НЕРВНЫЙ
ПОВЕРХНОСТНЫЙ	44.   САМОКРИТИЧНЫЙ
ДОБРОДУШНЫЙ	45.   МЕЛАНХОЛИЧНЫЙ
СЛАБОВОЛЬНЫЙ	46.   ОБИДЧИВЫЙ
ИМПУЛЬСИВНЫЙ	47.   МУЖЕСТВЕННЫЙ
НЕВЫНОСИМЫЙ	48.   САМОУВЕРЕННЫЙ
БЕСПОМОЩНЫЙ	49.   ПОРЫВИСТЫЙ
25. ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЙ	50.   НЕОБЩИТЕЛЬНЫЙ

 

2. Информационный блок о вреде курения « Знаете ли вы...?»

* У того, кто начал курить в возрасте 15 лет, риск смертности от рака лёгких увеличивается по сравнению с теми, кто начал курить после 25 лет (у мужчин - в 3,4 раза, у женщин – в 2, 4раза).

* В странах СНГ средняя продолжительность жизни мужчины на 14лет, а женщины на 9 лет меньше, чем у мужчин и женщин в Финляндии.

* В Беларуси только около 50% молодых людей доживут до 60 лет, тогда как в Великобритании -90%.

* Смертность от заболеваний сердечно- сосудистой системы среди мужчин-белорусов в возрасте от 45 до 74 лет в 4 раза выше, чем у французов, и в 3 раза больше, чем у итальянцев.

* 50% курильщиков в развитых странах умрут от болезней, вызванных курением.

* В странах СНГ 70% мужчин и 33% женщин курят, а в США – 27% курящих мужчин и 23% - курящих женщин.

* Длительность жизни человека, выкуривающего пачку и более сигарет за один день, уменьшается на 7 лет по сравнению с некурящим.

* Курящие женщины имеют большую вероятность осложнений во время беременности и родов.

3. Анкета «Отношение к курению».

4. «Я» - игра.

Цель: Стимулирование обсуждения собственных вариантов поведения.

Метод игры помогает участникам осознать собственное поведение в конфликтной ситуации, отношение к зависимостям.

Материалы: Карточки и фишки, кубик.

Ведущий раскладывает карточки с вопросами по данной теме текстом вниз на столе. Разложенные каточки должны составить букву «Я». Каждый игрок ходит фишкой по букве «Я», бросая кубик. Игрок открывает карту, на которой остановилась фишка, прочитывает вслух и отвечает на вопрос. Можно играть до тех пор, пока не будут открыты все карточки, либо остановиться по   знаку ведущего. Эти вопросы могут дать основу для дискуссии.

Вариант проведения: В группах, где более 12 участников, карточки   можно распределять по – другому.

5. Обратная связь.

 

 АНКЕТА

«ОТНОШЕНИЕ К КУРЕНИЮ»

1. Нравится ли вам, когда курят   окружающие?

2. Отрицательно ли вы реагируете, когда курят в вашем присутствии?

3. Можете ли вы предлагать людям закурить?

4. Понравилось бы вам курение вашего ближайшего друга?

5. Понравилось бы вам курение вашей ближайшей подруги?

6. Если вам предложит закурить ваш ближайший друг или приятный для вас человек, вы закурите?

7. Согласны ли вы с мнением, что курение снижает умственную деятельность?

8. Раздражает ли вас пребывание в прокуренном помещении?

9. Являетесь ли вы активным пропагандистом вреда курения?

 

ОТВЕТЫ:

1. да - 1балл, нет-0 баллов.
2. да - 0, нет - 2.
3. да - 2, нет - 0.
4. да - 1, нет - 0.
5. да - 1, нет - 0.
6. да - 3, нет - 0.
7. да - 0, нет -1.
8. да - 0, нет - 2.
9. да – 0, нет – 2.

Если сумма баллов оказывается в пределах от 5 до 15 – это означает психологическую готовность к курению, риск никотивизма высок.

Сумма баллов до 5 – устойчивая антиникотиновая направленность.

 Карточки 

Что ты делаешь, когда ты в ярости?	Как ты   больше всего хотел   бы выглядеть?
Опасаются ли   твои близкие и   друзья, что ты начнёшь   принимать наркотики, алкоголь?	Ты уже   замечал, что на дискотеке торгуют наркотиками?
В каких   ситуациях ты употребляешь алкоголь?	Ты рассказываешь своим   близким о том, чем   занимаешься в свободное время?
Кто-нибудь тебе   уже предлагал наркотики?	Ты обсуждаешь   с близкими свои   проблемы?
В чём твоё   слабое место?	Какие причины   могут побудить тебя   выпить или употребить наркотик?
Ты часто   принимаешь таблетки, например от боли, бессонницы?	С кем   ты говоришь о   своих проблемах?
Существует ли   человек, на которого ты   хочешь быть похожим? Если да, то   кто это?	Считаешь ли   ты, что наркотики употреблять   ужаснее, чем алкоголь?
Представь себе, что   твой лучший друг/подруга принимают наркотики. Что ты   сделаешь?	Как ты   думаешь, по каким причинам люди в первый   раз принимают наркотики?
Назвал бы   ты алкоголь наркотиком?	Если бы   тебе предложили исполнить три   твоих желания, что   бы ты пожелал?
Что ты находишь   в себе превосходным?	Твои друзья   находят в тебе   что-нибудь хорошее? Что?
Веришь ли   ты в то, что   если бы табак   и сигареты меньше   рекламировали, то люди бы меньше   курили?	Ты куришь? Когда это   началось?
Достаточно ли   в твоём районе возможностей для   проведения досуга?	Станешь ли   ты говорить о своих   личных проблемах со своими преподавателями?
Ты боишься   людей, больных   СПИДОМ?	Что ты   делаешь, когда тебе грустно?

 

Занятие №7 «У нас будет своя семья» 

Цели занятия:

4. Диагностика уровня сформированности представлений о будущей семье, выявить основные проблемы группы.
5. Формирование представления о семье как многофункциональном явлении.
6. Осознание подростками ответственности брачного выбора и построения семейных взаимоотношений.

Структура занятия:

1. Анкета «Уровень сформированности брачно-семейных представлений».
2. Работа со схемой «Функции семьи».
3. Упражнение «Слагаемые счастливой семьи».

Ход занятия:

1. Разминка. Упражнение «Никто не знает».

Участники перебрасывают друг другу мяч. Тот, у кого оказывается мяч, завершает фразу «Никто из вас не знает, что я (или у меня)…»

2. Анкета «Уровень сформированности брачно-семейных отношений».

3. Работа со схемой функции семьи.

Цель: сформировать представление о семье как многофункциональном явлении.

Работа со схемой «Функции семьи».

Задание: проанализировать схему, пояснить ее элементы, выделить наиболее значимые функции семьи.

   

Семья как функциональная система

Хозяйственно-бытовая функция

 

Сексуально-репродуктивная функция

 

Эмоционально-этическая функция

 

Функция       социализации

 

Функция духовного развития

 

Социально-статусная функция

 

 Хозяйственно-бытовая функция – ведение домашнего хозяйства, содержание детей, накопление и наследование частной собственности, обеспечение отдыха. Вот как описывает эту функцию Т.И. Дымнова: «Здесь уют в твоем вкусе, надежность и всегдашняя уверенность, что все тебе рады, здесь все до боли знакомо, а каждая вещь навевает дорогие воспоминания и ценна этим, а не своей стоимостью. Здесь ни с какой другой не сравнима домашняя еда, здесь не вызывает сомнения и опасения чистота белья и супружеской постели. Здесь нет страха заболеть (а чем благополучнее семья, тем реже это случается), о тебе позаботятся. Сюда нетерпеливо стремишься после рабочего дня, уверенный, что кто-то непременно помнит, что ты придешь голодный и усталый, и позаботиться, чтобы побыстрее согреть тебя и накормить».

Сексуально-репродуктивная – эта функция уходит корнями в не менее сильный, чем самосохранение, инстинкт продолжения рода. Самое великое чудо на земле – создание новой жизни. И этот новый человечек будет чем-то похож на родителей, и будет безраздельно принадлежать только им, и будет к ним безмерно привязан. Они будут для него самыми родными, самыми близкими, самыми незаменимыми на земле.

Эмоционально-этическая функция – потребность человека любого возраста в психологической защищенности, эмоциональном сопереживании, безусловном принятии, любви. Если эта функция не выполняется в семье, мы, находясь в обществе, где постоянно подвергаемся эмоциональным атакам, эмоционально истощаемся. Есть универсальный способ поддерживать душевное благополучие в семье посредством трех простых «инструментов» - это прикосновение, контакт глаз и активное слушание.

Социально-статусная функция отвечает за удовлетворение потребностей интеллектуальной сферы, самостоятельное принятие решений, стремление до всего доходить своим умом. Удовлетворение этой потребности проходит более буднично и незаметно: когда близкие спрашивают о самочувствии друг друга, о том, что произошло за день. Тот, кто не понимает значимости этой функции, может расценивать эти вопросы как назойливое любопытство, посягательство на личное пространство, однако вопросы в последнем случае ведутся с целью контроля. Форма реализации этой потребности – содействие каждому из членов семьи в получении хорошего образования и постоянном самообразовании, профессиональном росте, приобретении значимого положения в обществе.

Функция социализации отвечает за нормальное вхождение ребенка в общество (социум). Пока ребенок не овладел всеми нормами, контроль и ответственность за его поведение несут родители.

Функция духовного развития предполагает привнесение в дом, в жизнь, в отношения членов семьи всего того, что помогает им стать богаче внутренне, иметь какие-то увлечения, познавать красоту жизни.

4. Упражнение «Атомы».

Все участники олицетворяют собой атомы и постоянно двигаются по комнате в свободном порядке. По команде ведущего (например: три) атомы объединяются в молекулы, причем количество атомов в молекуле должно быть таким, какое задал ведущий.

5. Упражнение «Слагаемые счастливой семьи».

Цель: дать представление об ответственности брачного выбора и построения семейных взаимоотношений.

Попробуем сегодня выделить слагаемые счастливой семьи. Прежде чем это сделать, нам необходимо обсудить некоторые положения. Одним из важнейших условий построения счастливой семьи является ответственный выбор, заключающийся, прежде всего, в обдуманности и осознанности брака, желании не получать, а отдавать душевное тепло, ласку, заботу. При выборе брачного партнера необходимо также учитывать представление другого о семейных ролях, согласованности ожиданий и требований. Конфликт представлений может возникнуть в таких сферах семейной жизни, как быт, досуг, интимные отношения.

Создание портрета счастливой семьи.

Учащиеся делятся на 2 группы, которые создают свои портреты счастливой семьи, используя предложенные карточки.

Задание участникам: предложите, какие, на ваш взгляд, черты наиболее характерны для счастливой семейной пары.

Примерный портрет:

• брак по любви;
• общие цели и жизненные планы супругов;
• хорошие жилищные условия;
• отказ от опеки родителей (с самого начала);
• равные обязанности по ведению домашнего хозяйства;
• наличие детей;
• сходство характеров;
• взаимная ответственность, требовательность к себе;
• взаимная поддержка.

При обсуждении портрета подчеркиваются те из названых черт семейной пары, которые отражают взаимоотношения супругов, основанные на доверии и уважении.

 

АНКЕТА

«Уровень сформированности брачно-семейных представлений»

 

1. В каком возрасте ты хотел бы создать семью? (запиши)

1)                      __________ лет

2)                      затрудняюсь с ответом, не думал (а) об этом.

2. Как ты считаешь, сможешь ли прожить счастливо, не создавая собственной семьи (подчеркни один вариант ответа):

1)                      да, конечно;

2)                      в общем, да;

3)                      скорее нет, чем да;

4)                      нет, конечно;

5)                      нет, абсолютно неверно.

3. Я думаю, что вступать в брак буду с целью (подчеркни 1-2 варианта):

1)                      чтобы иметь рядом любимого человека;

2)                      чтобы иметь рядом человека, который всегда поможет, поддержит;

3)                      хочу иметь своих детей;

4)                      хочу иметь свой дом, домашний уют;

5)                      вдвоем легче преодолевать трудности;

6)                      хочется иметь семью, как у всех;

7)                      семейному легче решить жилищные проблемы;

8)                      другое (что именно?) __________________________________________________.

4. Какие причины могут помешать тебе при создании собственной семьи (подчеркни 1-2 варианта):

1)                      считаю, что мне рано об этом думать;

2)                      не смогу материально содержать семью;

3)                      не позволяет состояние здоровья;

4)                      мешает моя стеснительность, неуверенность в себе;

5)                      не буду иметь жилплощади;

6)                      хочу пожить для себя, не связывать себя обязательствами, детьми;

7)                      боюсь ошибиться в выборе;

8)                      не имею достаточного опыта для общения с детьми, с супругой;

9)                      другие причины (какие именно) ______________________________________.

5. Как ты полагаешь, сколько у тебя будет детей?

1)                      ___________ детей;

2)                      не хочу иметь детей;

3)                      затрудняюсь ответить, не думал (а) об этом.

6. Какие трудности в жизни, на твой взгляд, ты будешь испытывать больше всего после выхода из детского дома (отметь 1-2 наиболее существенные):

1)                      материальные трудности;

2)                      трудности с трудоустройством, получением работы;

3)                      жилищные трудности;

4)                      трудно купить нужную одежду, обувь;

5)                      трудно самому организовать питание;

6)                      трудно будет находить общий язык в коллективе (учебном, рабочем);

7)                      трудно уживаться с соседями по квартире, общежитию;

8)                      не знаю, чем заняться в свободное время;

9)                      трудно найти настоящих друзей и будущего супруга;

10)                  не с кем посоветоваться в жизненных вопросах;

11)                  другие трудности (какие именно?) _____________________________________.

7. Какое вознаграждение за свою работу ты предпочел бы получать? (отметь один вариант ответа):

1)                      иметь пусть и небольшой заработок, но много свободного времени и легкую работу;

2)                      иметь пусть небольшой, но твердый заработок и уверенность в завтрашнем дне;

3)                      много работать и хорошо получать, даже без особых гарантий на будущее;

4)                      затрудняюсь ответить.

 

Рефлексия.

  

Занятие №8 «Имитационная игра на тему: трудоустройство»

 

Цель: Формирование представлений о самостоятельном трудоустройстве.

Задачи занятия:

1. Расширение кругозора воспитанников о профессиях и необходимых для их умений
2. Определение этапов трудоустройства и их последовательность
3. Объяснить значение слов «работа», «профессиональная ориентация», «вакансия», «собеседование»
4. Создать условия для переживания воспитанниками устройства на работу как при благоприятном, так и при отказе со стороны работодателя.

Материалы:

-Карандаши, ручки

-Карточки с профессиями

-Ватман с этапами трудоустройства

План игры:

1. Вступление ведущего.

Вы уже беседовали о профессиях и имеете какое-то представление. Сегодня мы поговорим о том, как устроится на работу, имея специальность или просто имея желание работать.

- Как вы понимаете слово «работа»? (трудовая деятельность человека, занимающегося определённой деятельностью).

  2. Разминка по профессиям.

Давайте подумаем, что нужно для того, чтобы выбрать ту или иную профессию? (нужно обладать определенными умениями).

А). На столе разложены карточки с профессиями. Ребята тянут одну любую (каждый их участников). Предполагается составить список умений к каждой профессии, которая указана на карточке.

Карточки с профессиями:

-Охранник (физическая выносливость, эмоциональная устойчивость, знание борьбы, умение общаться с оружием).

-Пожарный (отсутствие боязни огня, высоты, знание правил пожарной безопасности, правил эксплуатации пожарного инвентаря, физическая выносливость).

-Штукатур-маляр (хорошее зрение, умение различать цвета, аккуратность, художественный вкус, знание материалов, употребл. в работе).

-Следователь (логическое мышление, знание законодательных документов, навыки работы на компьютере, умение общаться с людьми).

-Врач-терапевт (знание биологии, химии, фармакологии и др., правила ухода за больными, чистоплотность, аккуратность, ответственность).

-Учитель английского языка (знание английского языка, интерес к работе с детьми, умение их организовывать и разнообразить работу на уроке).

-Кровельщик (отсутствие боязни высоты, знание материалов, аккуратность, физическая выносливость).

-Фармацевт (тонкая зрительная и тактильная чувствительность, знание биологии, химии, назначений и правил использования медицинских препаратов).

-Повар (хорошее обоняние и вкус, чувствительность, аккуратность, честность, организованность, умение готовить, знание рецептуры блюд).

-Плотник ( точный глазомер, умение работать с деревом, знание инструментов и правил их применения).

-Каменщик (физическая выносливость, отсутствие боязни высоты, точный глазомер, умение производить и разбирать различные виды кладки, актуальность, точность).

Обсуждение полученных результатов.

Б). Ребятам предлагается задание: перечислить профессии, специалисты которых участвуют в производстве:

- в строительстве жилого дома.

- в создании телевизионной передачи.

- в охране общественного порядка.

- в движении городского транспорта.

- в производстве школьного учебника.

Обсуждение ответов.

- Как вы думаете, что означает словосочетание «профессиональная ориентация»? (выбор из   множества профессий тех, которые наиболее соответствуют вашим потребностям и возможностям).

Выполнив эти два упражнения, мы теперь можем сориентироваться при выборе профессии, а значит и при выборе места работы.

3. Определение этапов трудоустройства.

Необходимым условием для трудоустройства должно быть желание работать, второе - вера в свои силы и способности, и наконец, понимание необходимости иметь работу.

Сейчас, давайте с вами определим из каких этапов должно состоять ваше устройство на работу и отметим их в порядке следования.

Ребятам предлагается на ватмане отметить цифрами этапы трудоустройства:

-Собеседование.

-Сбор информации (газеты, журналы, ТВ, службы занятости).

-Определение способностей (выбор определенной профессии).

Мы должны с вами найти определенное свободное рабочее место на предприятии (вакансии).

-Что является 1-ым этапом? (определение своих умений и способностей).

-Что является 2-ым этапом? (Сбор вакансий, согласно выбранной профессии).

-Последний этап? (собеседование).

-Как вы понимаете это слово? (форма оценки работника; беседа с работодателем)

-В каком виде может проходить собеседование? (беседа по телефону с указанием своих данных и умений - ответы на вопросы; личный контакт с работодателем - беседа на предприятии).

-Какие вопросы вам могут задать? (возраст, стаж работы, чем вы занимались на предыдущем месте работы, почему уволились, каково состояние вашего здоровья и др.).

Дав четкие ответы на вопросы, вы тоже должны задать свои. Что вас будет интересовать?

1)                      Как будет выглядеть мой рабочий день, график?

2)                      Кому я буду непосредственно подчиняться?

3)                      Могу ли я рассчитывать на повышение квалификации или на обучение за счет организации?

4)                      Заработная плата.

5)                      Отпуск.

6)                      Как следует закончить собеседование? (вежливо поблагодарив, попрощаться).

4. Игровые ситуации устройства на работу.

а) При благоприятном исходе (принят на работу)

Обсуждение.

б) При отказе.

Обсуждение:

-Как нужно отреагировать?

-Что может чувствовать человек, которого не приняли?

-В чем могут быть ошибки, почему не приняли?

5. Итог занятия:

-С чего начинается устройство на работу?

-Где следует искать информацию о работе?

-Что следует принести на собеседование? Какие?

-Какой итог собеседования может быть?

-Как вести себя при отказе?

 

Занятие №9 Игра-клуб « Деловые ребята»

 Цели занятия:

5. .Познакомить с наиболее распространенными экономическими терминами.
6. Активизировать познавательную деятельность подростков.
7. Моделировать поведение учащихся в условиях рыночной экономики.
8. Дать возможность получить практику работы в команде.

Ход занятия:

Игра состоит из 3 туров.

Участники: 2 команды.

1тур: «Экономический словарь».

2тур: «Идея».

3. «Товар лицом».

Результаты оценивает жюри.

Команда – победитель получает приз.

1. Вступительное слово ведущего.

Ведущий   знакомит   участников с условиями и правилами игры. Можно рассказать о том, как занимаются бизнесом молодые люди в нашей стране и за рубежом.

2. Мозговой штурм « Качества, необходимые для занятия бизнесом».

Вначале участникам выдается список понятий, по которым они будут давать ответы:

Бюджет - это роспись (смета) доходов и расходов на определённый срок. Бюджеты формируют и семьи и государства. Государственный бюджет составляет правительство. Бюджет состоит из доходов и расходов.

Бартерный обмен – это обмен товаров между государствами без участия денег.

Инфляция – ( от лат. «инфляцио» - вздутие), переполненное обращение бумажных денег, вследствие чрезмерного их выпуска.

Эмиссия - печатание денег или по-другому – выпуск в обращение бумажных денег.

Ведущий: СКАЗКА ПЕРВАЯ.

В некотором царстве, в некотором государстве… Скорее всего, в тридевятом … жил – был царь. Была у него забота одна. Заботила она его периодически и очень мешала работать. Старел царь не по дням, а по летам. А, известное дело, в правлении царю резвость нужна. Задумал царь молодым стать. А тут как раз слух прошёл, что за тридевять земель в каком–то там царстве молодильные яблоки растут. Кто их съест – молодость себе возвратит. Но яблоки те ни за какие деньги не купишь, потому что-дефицит.

Что царю делать? Ну, как водится, вспоминает он про Иванушку – дурачка, как тот «хитро поймал жар – птицу, как похитил Царь-девицу, как он ездил за кольцом, как был на небе послом».

Вызывает царь его к себе и говорит: «Так вот и так. Меняю полцарства на килограмм молодильных яблок. За ценой не стою, сам видишь, потому как товар заграничный, в наших краях не водится. Будешь посредником.

Ну, Иванушка- дурачок те яблоки достал, сами понимаете, помолодел царь или нет, про то в умных книгах сказано.

Вопрос для 1команды:

А вот ответьте, что сделал наш славный царь, совершив эту операцию? И можно ли это название включать в наш экономический словарь?

Ответ: Царь совершил бартерный обмен, бартерную сделку. Бартерный обмен – это обмен товаров между государствами без участия денег. За правильный ответ команда получает10 баллов.

Ведущий: СКАЗКА ВТОРАЯ.

В некотором царстве, в некотором государстве жил – был царь. Страной правил. Ну, понятно, дело это нелёгкое.

Думать надо, решения всякие принимать. А тут вот какая напасть приключилась: Дракон повадился в гости хаживать – лето и так жаркое, а он ещё огнём пышет. Безобразие, чего тут говорить.

Думал царь думу свою горькую: оборонную промышленность надо поднимать. Потому как государство не баня, и жара ему не надо.

Сказано – сделано. И начал народ государственное решение в жизнь воплощать. А она, промышленность эта оборонная – шибко тяжелая оказалась. Неподъёмная прямо.

Кинули специалисты клич по городам и весям: «Помогите, братцы, горим!» И послали предприятия сынов своих и дочерей оборону страны поднимать.

Работа – то, она, конечно идёт. Да вот результатов мало. Созвал тогда царь своих бояр. А они ему и говорят: «Надо бы, батюшка, людям зарплату платить, да одежду защитную от дракона справить, да технику кой–какую прикупить, для удобства подъёма – то».

На том и порешили. Бросились к царской казне, а там…пусто. Все денежки на балы да на празднества потрачены Ой–Ёй!

Забегали бояре по государственным палатам, теребя бороды, всё думают, где бы им денег взять на оборону царства от огнедышащего Дракона. Бегают, да на царя – батюшку поглядывают - глава ведь. А он возьми и стукни себя по лбу. «Эврика!» - говорит.

И грозно так и величественно заявляет: «Пошто пылится у нас на царском чердаке печатный станок? Зазря ведь вещь пропадает. Будем на нём деньги печатать…»

- Ура! – подбросили вверх шапки бояре. И это самое слово хором восклицают.

- Как мы про это самое, про… забыли?

Вопрос для 2 команды: КАКОЕ ЖЕ СЛОВО ВЫКРИКИВАЛИ БОЯРЕ?

Ответ: Бояре выкрикивали: « ЭМИССИЯ».

Эмиссия - печатание денег или по-другому – выпуск в обращение бумажных денег.

За правильный ответ команда получает 10 баллов.

На этом наша сказка не заканчивается. Слушайте дальше.

Отпечатали денег сколько было нужно, закупили пожарных машин и «затушили» Дракона.

Пригодилась (да ещё и как) эмиссия на этот раз. Да вот беда - понравилась царю его выдумка. Начал он деньги печатать при каждом удобном случае. Как опустеет казна – так, знай, станок включает. Засыпалось тридесятое царство деньгами и наступила …

Вопрос для 1 команды: ЧТО ЗАХЛЕСТНУЛО ЦАРСТВО - ГОСУДАРСТВО?

Ответ: инфляция.

Инфляция – ( от лат. «инфляцио» - вздутие), переполненное обращение бумажных денег, вследствие чрезмерного их выпуска.

За правильный ответ- 10баллов.

А зимы нет. Снег не выпал. Дракон вновь повадился огнём дышать на государство. Засуетились опять бояре, да поделать ничего не могут. На дворе инфляция.

А Дракон сидит себе, огнём пышет да хитро улыбается, потом набьёт рот орехами да дикцию отрабатывает, бормоча:

- Деньги счётом крепки;

- береги денежку про чёрный день;

- был бы ум, будет и рубль, не будет ума – не будет и рубля. Вот и сказочке конец. А отсюда мораль, - если непрерывно жуешь пирожки, ни за что не похудеешь. Всё должно быть в меру. Спросите, как это? А очень просто, на каждое действие должно быть противодействие. Нужно заводить своего домашнего дракончика по прозванию…

Вопрос для 2 команды: - КАК ЗОВУТ ДОМАШНЕГО ДРАКОНЧИКА?

Ответ: Домашний дракончик по прозванию – бюджет.

Бюджет в переводе с английского буквально «сумка». Это роспись (смета) доходов и расходов на определённый срок. Бюджеты формируют и семьи и государства.

Государственный бюджет составляет правительство. Бюджет состоит из доходов и расходов.

Но каким – то образом получается, что расходы превышают доходы. Это значит, что появляется бюджетный дефицит. Где же взять деньги? Самый простой способ – включить станок. А дальше… Про эмиссию мы уже говорили.

 

2тур «ИДЕЯ».

Во втором туре мы вам предлагаем придумать идею какого-либо дела. Идею, осуществив которую, можно получить доход. Ваши возможности ограничены единственным условием: это честный, не противоречащий законам и этическим нормам бизнес.

Ваша предпринимательская идея должна быть конкретной. Не просто открыть свою фирму, а фирму по выпуску детских игрушек, например.

Не просто «оказать платные услуги», а например, организовать бригаду по мойке окон в квартирах.

Естественно, клады, счастливые билеты, бабушкино наследство и прочие подарки фортуны в конкурсе не участвуют.

Предлагая идею, вы должны объяснить, как вы собираетесь её реализовывать.

Если вы придумали, как заработать 100 рублей - ваша идея будет оценена

10 баллами.

Инновация (идея нового товара или услуг, которых нет на потребительском рынке) – принесёт вам ещё 20 баллов.

Если вы все, или кто-то из вас участвуют в работе какой-либо «фирмы» и зарабатываете деньги – можно получить до100 баллов.

3тур « ТОВАР ЛИЦОМ».

Мало придумать идею и открыть свою фирму. Надо ведь позаботиться о рынке сбыта, расширении его. Создание такого рынка - это целая наука. И искусство, объединяемое понятием «маркетинг».

В «Большом бизнесе маркетингом занимаются психологи и экономисты, дизайнеры, и социологи, этнографы и математики».

Реклама, изучение спроса, экономический прогноз – всё это составляющие маркетинга. Именно маркетинг делает продукцию товаром. Поэтому, в этом туре мы предлагаем вам позаботиться о рынке сбыта.

А для этого вы должны показать свой товар лицом. Вы должны придумать и оформить эмблему фирмы и рекламный проспект продукции и услуг.

Эмблема – это графический образ вашего дела, тот самый «лейбл», который так безбожно крадут у западных производителей доморощенные бизнесмены (тоже вариант маркетинга, только пиратский). Ваш фирменный знак должен быть оригинален, отражать суть деятельности, привлекать внимание. Величина эмблемы - альбомный лист.

Максимальная оценка -10 баллов.

Рекламный проспект – или просто реклама – это точная, лаконичная информация о фирме и её продукции.

Вы должны, сочетать эмоции и факты, убедить потребителя в том, что без вашего товара ему не обойтись. Продолжительность рекламы - 1 минута.

Максимальная оценка - 20 баллов.

После каждого тура жюри подводит итоги, в конце игры объявляется победитель.

Команде победителю вручается приз.

 

Рефлексия занятия.

 Подведение итогов пройденной программы.

Список использованной литературы:

 Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты (Школа классных руководителей). – М.: Издательство “Первое сентября”, 2004.

1. Голубева Я.В., Проблемные классные часы 10-11 класс методическое пособие, издательство «Учитель», Волгоград, 2006.
2. Грецев А.Г. Тренинг общения для подростков. – СПб.: Питер, 2005.
3. Газета “Школьный психолог”.- М.: Издательство “Первое сентября”, 2005. №4-7.
4. Шевченко М.Ф., Тренинг «Профориентация для старшеклассников», издательство «Речь», Санкт- Петербург, 2007.
5. Чермит К.Д. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / К.Д. Чермит, Т.Н. Поддубная, Н.В. Кононенко. - Майкоп: [б. и.], 2007.
6. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб.: Ин-т. спец. педагогики и психологии, 2000.

 

 

 

ГУО «Социально-педагогический центр Ганцевичского района»

 

 

 

 

 

 

Программа подготовки кандидатов

в приемные родители, родители-воспитатели

«Я – родитель»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                     Подготовила:

                                                                                     Лобец Лидия Сергеевна,

                                                                                     педагог-психолог

                                                                                     Андрощук Анастасия Андреевна

 

 

 

 

 

Ганцевичи, 2019

Пояснительная записка

 

В настоящее время общепризнанно, что для развития ребенка оптимальной формой его жизнеустройства является семья. Основными проблемными зонами семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, являются риск возврата ребенка, жестокое с ним обращение, эмоциональное отвержение ребенка, что приводит к отрицательным последствиям не только для ребенка, но и для семьи в целом. В связи с этим, актуальными являются разработка и внедрение различного рода комплексных программ обучения и сопровождения принимающих семей.

Опыт работы различных школ по обучению кандидатов в приемные родители показывает, что подготовка и дальнейшее сопровождение приемных семей способствуют уменьшению числа отказов от приемного ребенка, возникает меньше проблем и осложнений в процессе вхождения ребенка в новую семью и его дальнейшего воспитания. Обучение по программе «Я – родитель» – это, прежде всего, возможность оценить свой семейный ресурс, осознать собственную готовность к приему ребенка-сироты или ребенка, оставшегося без попечения родителей, принять взвешенное решение.

Появление ребенка в семье требует перестройки внутрисемейного взаимодействия. Чтобы преодолеть кризис, закономерно возникающий в этот период, семья должна выработать новые правила совместной жизни, структурно перестроиться. В силу неосведомленности многие семьи так и живут, накапливая один неразрешенный кризис за другим, что приводит к запутанному «клубку» проблем. Семье также необходимо уметь справляться с последствиями психотравматического опыта ребенка, который оказывает влияние на формирование у него привязанности к приёмной семье, на его развитие и поведение. Будущие родители должны обладать базовыми знаниями из области педагогики и психологии, т.е. знаниями об особенностях ребенка-сироты, специфике той или иной формы семейного жизнеустройства ребенка, способах эффективного воспитания и заботы о ребенке.

Цели и задачи программы:

1. Побудить приемных родителей задуматься над тем, действительно ли они хотят взять на воспитание ребенка.

2. Помочь приемным родителям стать более восприимчивыми по отношению к чувствам и реакциям других людей, прежде всего ребенка.

3. Привести приемных родителей к осознанию реальных проблем, с которыми им предстоит столкнуться, чтобы дать им возможность в полной мере оценить ответственность, которую они берут на себя.

4. Развить у приемных родителей большую уверенность в себе, помочь им узнать свои слабые и сильные стороны.

5. Дать возможность каждому участнику проявить себя в процессе обучения для более полной оценки его личностных качеств.

Программа занятий «Я – родитель» состоит из 5 базовых занятий, которые проводятся комплексно с программами подготовки замещающих родителей, рекомендованными Министерством образования Республики Беларусь.

Категория участников: кандидаты в приемные родители, родители-воспитатели.

Срок обучения: 5 недель.

Режим занятий: 1 раз в неделю, по 3-4 академических часа в день.

Формы занятий: групповые занятия с элементами тренинга, лекции, дискуссии, беседы, индивидуальные консультации.

Тематический план занятий:

№ п/п	Тема занятия	Цели занятия
	«Приглашение к сотрудничеству. Приемные родители и приемные дети»	Знакомство участников друг с другом и ведущими группы; Определение целей и задач программы «Я – родитель»; Ознакомление с формой проведения занятий и их примерным содержанием; Разработка правил работы группы; Введение в проблематику.
	«Внутренний мир ребенка: как его сохранить?»	Осознание важности воспоминаний о прошлом для ребенка; Восприятие собственного прошлого, своего детского, в том числе негативного, опыта как средства, которое может помочь понять чувства ребенка; Знакомство со стадиями переживания горя ребенком; Определение собственных ресурсов, которые могут помочь ребенку справиться с чувством утраты.
	«Интеллектуальное и эмоциональное развитие приемного ребенка»	Дать информацию о возможных проблемах в психическом развитии приемных детей и истоках этих проблем; Наметить пути преодоления отклонений в интеллектуальной и эмоциональной сферах детей; Акцентировать роль семьи, устойчивых позитивных отношений с ближайшим окружением для нормального развития ребенка и преодоления отклонений в психическом развитии.
	«Этапы адаптации ребёнка в приёмной семье»	Дать информацию об основных этапах адаптации ребенка в приемной семье; Познакомить родителей с особенностями каждого этапа; Рассказать о способах преодоления возникающих трудностей.
	«Взаимодействие родителей и детей в приемной семье»	Повышение уровня психолого-педагогической и социально-психологической компетенции приемных родителей,осознание возможностей формирования творческого общения в отношениях родителей и детей.

 

 

ЗАНЯТИЕ 1. «ПРИГЛАШЕНИЕ К СОТРУДНИЧЕСТВУ.

ПРИЕМНЫЕ РОДИТЕЛИ И ПРИЕМНЫЕ ДЕТИ»

 

Цели занятия:

1. Знакомство участников друг с другом и ведущими группы;

2. Определение целей и задач программы «Я – родитель»;

3. Ознакомление с формой проведения занятий и их примерным содержанием;

4. Разработка правил работы группы;

5. Введение в проблематику.

План занятия:

1. Вступительное слово ведущего.
2. Презентация.
3. Встреча с успешным приемным родителем.
4. Правила работы программы «Я – родитель».
5. Упражнение «Снежный ком».
6. Упражнение «Знакомство в парах».
7. Мозговой штурм «Какими качествами должен обладать приемный родитель?».
8. Упражнение «Опасения и надежды».
9. Мозговой штурм «Почему дети оказываются в приемной семье?».
10. Психологический портрет приемного родителя и ребенка.
11. Подведение итогов.
12. Ритуал завершения работы.

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ВЕДУЩЕГО.

В своем вступительном слове ведущий может рассказать о том, насколько актуальна в настоящее время в Беларуси проблема детского сиротства. Судьба воспитанников детских домов немногим лучше, чем судьба беспризорников. Выпускникам детских воспитательных учреждений, даже лучших, редко удается найти себя в жизни, получить хорошее образование и профессию, создать счастливую семью. Выпускники не только не обладают элементарными бытовыми навыками, но и не умеют нести личную ответственность, устанавливать прочные отношения с другими людьми. Они не видели «модели семьи», поэтому у них не получается создать собственную семью. В связи с этим система детских домов постоянно воспроизводится: дети и даже внуки бывших воспитанников, которые не умеют их любить и заботиться о них, снова попадают в детские дома. Долгое время считалось, что причина такого положения — в недостаточном финансировании детских учреждений, в низкой квалификации персонала. Однако сегодня детские психологи всего мира и всех направлений единодушны в убеждении: ребенок не может нормально расти и развиваться без семьи. Никакие дорогие игрушки и богатые интерьеры, никакие самые подготовленные и заботливые воспитатели не могут ему чувства «я — мамин и папин, и меня любят просто потому, что я есть».

ПРЕЗЕНТАЦИЯ. Ведущий представляет родителям всех присутствующих сотрудников. После их вступительного слова ведущий знакомит участников с кратким содержанием программы и формами работы на тренинге. Специалисты, которые будут участвовать в проведении программы, кратко рассказывают о том, что ждет родителей на занятиях.

ВСТРЕЧА С УСПЕШНЫМ ПРИЕМНЫМ РОДИТЕЛЕМ.

Цель: Снижение тревоги участников; создание чувства причастности к общему делу, расширение родительского ресурса приемного родителя.

Приемный родитель рассказывает свою историю — историю о том, как пришла мысль взять в семью чужого ребенка, какие трудности возникали на этом пути и как он их преодолевал.

Нужно дать возможность участникам программы задать приемному родителю те вопросы, которые их волнуют, ответы на которые они хотели бы получить не от преподавателя, а от человека, который находился в такой же ситуации, как они.

ПРАВИЛА РАБОТЫ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ.

Цель: Ведущий и участники должны обсудить и выбрать прави ла, которым они будут следовать на протяжении всех занятий.

Содержание: Ведущий говорит о том, что для наибольшей эффективности занятий должны быть приняты и в дальнейшем выполняться определенные правила работы группы.

Ведущий предлагает следующие правила:

• необходимость посещения всех занятий без пропусков и опозданий;

• право каждого на свое собственное мнение;

• конфиденциальность информации, полученной на занятиях;

• активность каждого участника группы в течение всего тренинга;

• взаимное уважение друг к другу (когда один говорит, остальные слушают);

• ведущий ответствен за выполнение программы тренинга, поэтому он имеет право ограничивать участников в высказываниях, иного задания.

Необходимо спросить группу: нуждаются ли они в том, чтобы установить на время тренинга еще какие-либо правила? После того как все предложения высказаны и принятые группой правила записаны на плакате, ведущий еще раз подчеркивает, что это те правила, по которым будет группа во время занятий, и их необходимо выполнять.

Методические рекомендации:

Плакат с правилами нужно повесить так, чтобы он хорошо виден на протяжении всех занятий. Практика показывает, что ведущий не раз обращается к нему в процессе занятий, чтобы напомнить родителям правила работы.

 

Ход занятия:

УПРАЖНЕНИЕ «СНЕЖНЫЙ КОМ».

Цель: Это упражнение необходимо для того, чтобы помочь участникам как можно быстрее запомнить имена всех остальных участников тренинга, помочь родителям почувствовать себя в группе более свободно.

Содержание: Начинается упражнение с того, что ведущий называет свое имя. Сидящий справа от него называет сначала имя ведущего, затем свое. Его сосед справа повторяет имя ведущего, имя соседа слева, затем называет свое имя. Таким образом список повторяемых имен увеличивается с каждым новым участником. Заканчивается игра, когда тот, кто начинал круг (ведущий), назовет имена всех.

УПРАЖНЕНИЕ «ЗНАКОМСТВО В ПАРАХ».

Цель: Данное упражнение способствует более близкому знакомству участников тренинга, созданию атмосферы доверия и открытости. Также оно помогает увидеть, что приемные родителями могут быть самые разные люди.

Участники делятся на пары (пришедшие на занятие семейные пары нужно при этом «разбить»). Каждый участник должен ответить на следующие вопросы.

• Кто члены вашей семьи?

• Что вы любите делать в свободное время?

• Как и почему вы решили стать приемными родителями

На ответы каждому участнику дается 3–5 минут.

После работы в парах участники представляют друг друга в общем круге.

МОЗГОВОЙ ШТУРМ « «КАКИМИ КАЧЕСТВАМИ ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ ПРИЕМНЫЙ РОДИТЕЛЬ?».

Цель: Данный мозговой штурм должен помочь сформировать у участников тренинга представления о качествах и компетенциях приемного родителя.

Перед началом обсуждения ведущий вводит правила проведения мозгового штурма. Задача мозгового штурма — генерирование как можно большего количества идей, при этом:

• принимаются и записываются любые ответы;
• повторение идей допускается;
• предложенные идеи не обсуждаются и не оцениваются;
• каждый участник старается быть как можно более активным.

Все присутствующие делятся на несколько команд, по 3–4 человека в каждой. Далее участники в группах отвечают на вопрос: какими качествами должен обладать приемный родитель? Они записывают все возникающие идеи на листе ватмана. Ответы команд вывешиваются на доске, после чего каждая команда презентует и обосновывает свой вариант.

 

 

Методические рекомендации:

В процессе обсуждения ведущий подчеркивает, что приемные родители должны уметь:

• сотрудничать со специалистами;

• строить доверительные отношения с ребенком;

• преодолевать конфликтные ситуации;

• эффективно общаться с другими людьми.

УПРАЖНЕНИЕ «ОПАСЕНИЯ И НАДЕЖДЫ».

Цель: Осознание своих опасений и надежд, связанных с приходом ребенка в семью.

Содержание: Каждому участнику выдаются небольшие, желательно разноцветные, листы бумаги. Задача будущего приемного родителя — написать свои опасения и надежды от принятия ребенка в семью (каждое предложение записывается на отдельном листе). Далее участники прикрепляют свои «опасения» и «надежды» на специально подготовленный стенд. К этому стенду можно возвращаться и на дальнейших занятиях, добавляя что-то новое или анализируя уже имеющиеся варианты ответов.

Желающие могут рассказать в общем кругу о своих опасениях и надеждах.

МОЗГОВОЙ ШТУРМ «ПОЧЕМУ ДЕТИ ОКАЗЫВАЮТСЯ В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ?».

Цель: Расширение представлений о причинах, по которым дети остаются без попечения родителей, о том, какие жизненные трудности им пришлось преодолеть.

Содержание: Задача родителей – записать как можно больше причин, по которым ребенок может оказаться брошенным и нуждаться в приемной семье. Ведущий должен подвести участников к выводу, что причины, по которым дети попадают в приют, самые различные и связаны с тяжелым периодом в жизни ребенка. Помочь пережить нелегкое время, приобрести опыт семейной жизни — вот одна из задач устройства ребенка в семью.

Методические рекомендации: Ведущий должен выделить основные причины поступления детей в приюты:

• алкоголизм родителей (употребление наркотиков);

• потеря жилья;

• неполная семья (низкий материальный уровень);

• нахождение родственников в заключении;

• смерть одного или обоих родителей.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ПРИЕМНОГО РОДИТЕЛЯ И РЕБЕНКА.

Перед участниками вывешиваются результаты двух мозговых штурмов («Какими качествами должен обладать приемный родитель?» и «Почему дети оказываются в приемной семье?»). На их основе ведущий вместе с родителями пытаются составить психологический портрет приемного родителя и ребенка, который нуждается в новой семье.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

Каждый участник тренинга говорит о том, что ему показалось наиболее важным и нужным на данном занятии; говорит о тех трудностях, которые возникали в процессе работы. Ведущий коротко подводит итоги данного занятия и анонсирует темы, которые будут затронуты на следующем.

РИТУАЛ ЗАВЕРШЕНИЯ РАБОТЫ.

Все участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий передает по кругу сигнал, слегка пожимая руку своего соседа. Тот, кто получил сигнал, должен в свою очередь передать сигнал дальше, то есть пожать руку человеку, стоящему с другой стороны. Когда пожатие возвращается к ведущему, тот говорит, что между участниками установлен хороший контакт и работа на этом может быть завершена.

 

 

ЗАНЯТИЕ 2. «ВНУТРЕННИЙ МИР РЕБЕНКА:

КАК ЕГО СОХРАНИТЬ?»

 

Цели занятия:

1. Осознание важности воспоминаний о прошлом для ребенка;
2. Восприятие собственного прошлого, своего детского, в том числе негативного, опыта как средства, которое может помочь понять чувства ребенка;
3. Знакомство со стадиями переживания горя ребенком;
4. Определение собственных ресурсов, которые могут помочь ребенку справиться с чувством утраты.

План занятия:

1. Приветствие.

2. Мини-лекция «Особенности психического состояния детей, попадающих в приют».

3. Упражнение «Мои ценности».

4. Упражнение «Путешествие в прошлое».

5. Дискуссия «Почему важны воспоминания?».

6. Мини-лекция «Стадии переживания горя».

7. Дискуссия «Как помочь ребенку пережить горе?».

8. Подведение итогов.

9. Ритуал завершения работы.

ПРИВЕТСТВИЕ.

По кругу передается игрушка, каждый участник должен закончить фразу: «Ребенок — это …».

МИНИ-ЛЕКЦИЯ «ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ, ПОПАДАЮЩИХ В ПРИЮТ».

Цель: Акцентировать внимание родителей на сложности переживаний ребенка при попадании в приют.

Содержание: Для ребенка отрыв от привычных условий жизни — это всегда стресс.. Дети попадают в приют, как правило, оказавшись в какой-либо кризисной ситуации. В результате они вынуждены менять школу, расставаться с друзьями, привычным кругом общения. При этом у них меняется главное условие жизни — возможность быть рядом со своими родителями. Несмотря на то, что условия жизни детей улучшаются, помещение в приют в большинстве случаев сказывается негативно на эмоциональном состоянии ребенка. По наблюдениям психологов, почти все дети, недавно оказавшиеся в приюте, находятся в депрессивном состоянии. Перед ребенком одновременно возникает много задач: ему нужно влиться в новый детский коллектив, найти свое место в новой школе, установить контакты с воспитателями. При этом он постоянно находится в поле зрения большого количества специалистов: врачей, психологов, социальных работников. Все это может вызывать повышение уровня тревожности, ухудшение эмоционального состояния.

Нельзя забывать, что в данный период ребенок переживает чувство потери — потери привычного мира, потери своих родителей, которых он может стыдиться, злиться на них, но при этом все равно остро в них нуждаться, любить их и ждать.

Нужно помочь ребенку вернуться в нормальное детство, восстановить учебу, наладить контакты с новыми друзьями и взрослыми; оказать необходимую медицинскую и психологическую помощь.

УПРАЖНЕНИЕ «МОИ ЦЕННОСТИ».

Цель: Родители должны получить представление о чувствах ребенка, которого вынуждают отказаться от чего-то важного для него.

Содержание: Ведущему заранее необходимо подготовить плакат, на котором представлено следующее:

Мои ценности Люди. Среди людей, важных для меня, наиболее значимы… Группы людей. Я считаю себя участником, членом следующей группы людей… Религия и/или убеждения. Я верю… Места. Места, которые важны для меня, — это… Дела. Следующие дела, виды деятельности дают мне смысл и цель в жизни… Удовольствия. Я получаю удовольствие от… Желания. Я хочу… Прошлое. События из моего прошлого, которые важны для меня:…

 

Участникам необходимо объяснить, что они должны закончить предложения, описывая важную для них информацию. То, что они напишут, будет сохранено в тайне, и никто другой об этом не узнает. Записывать ответы нужно быстро, без долгих раздумий.

После того как участники выполнили задание, ведущий просит вычеркнуть один из пунктов по их выбору. Родители могут представить, что кто-то очень могущественный вошел в их жизнь и решил, что они должны чего-то лишиться в своей жизни. Ведущий обращает внимание участников, что именно это и происходит с ребенком, которого отрывают от кровной семьи. Далее родители должны исключить из списка пункт, обозначенный словом «Удовольствия» (если пункт «Удовольствия» уже зачеркнут, то участник вычеркивает любой другой пункт). После этого ведущий говорит, что те, у кого карие глаза, должны зачеркнуть еще один пункт. Обычно это вызывает недовольство, агрессию в адрес ведущего.

Методические рекомендации:

Важно обратить внимание на то, что ребенок или подросток может проявлять недовольство и агрессию, когда покушаются на его ценности, на его идентичность, и это естественно для любого человека.

В процессе обсуждения данного упражнения необходимо сказать, что люди отличаются между собой тем, что для них является важным. Разделение людей по какому-либо формальному признаку, например по цвету глаз, всегда воспринимается как проявление несправедливости. Но при этом многие родители, «выбирая» себе ребенка, часто ориентируются на такие внешние характеристики, как цвет волос и глаз.

УПРАЖНЕНИЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ В ПРОШЛОЕ».

Цель: Достичь лучшего понимания участниками проблем детей путем «погружения» в собственное детство.

Содержание: Перед началом упражнения ведущий должен сделать все возможное, чтобы никто не мешал и не отвлекал участников.

Ведущий просит участников не разговаривать в процессе выполнения упражнения и зачитывает следующую инструкцию: Сядьте поудобнее, ноги поставьте на пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках и ногах. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были маленькими.

Вы представляете себе картину из своего детства. Присмотритесь к себе повнимательнее: сколько вам лет, где вы находитесь, какие люди окружают вас? Постарайтесь как можно подробнее рассмотреть все вокруг и себя самого. Какие звуки вы слышите, какие запахи ощущаете? А теперь постарайтесь ответить на вопрос: какие чувства вы испытываете? Попробуйте понять, чего вы боитесь, чего вы больше всего ждете.

У вас есть возможность возможность поговорить с собой, с тем маленьким мальчиком или девочкой, который до сих пор живет внутри вас…

А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату, и, когда будете готовы, вы откроете глаза.

После того как все открыли глаза, каждый участник произносит следующую формулу: «Я — не маленькая девочка (мальчик), я — Елена (каждый называет свое имя)».

Далее ведущий предлагает желающим рассказать о том, получилось ли увидеть себя маленьким, какие чувства возникали в процессе выполнения упражнения, какое самочувствие сейчас.

ДИСКУССИЯ «ПОЧЕМУ ВАЖНЫ ВОСПОМИНАНИЯ?».

Цель: Привести участников к мысли о необходимости бережного отношения к прошлому ребенка и о ценности воспоминаний.

Содержание: Родители пытаются ответить на следующие вопросы:

• Что вам помогает понимать чувства детей?

• Может ли детский опыт взрослого человека помочь понять ребенка?

• Почему так важны воспоминания?

МИНИ-ЛЕКЦИЯ «СТАДИИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ГОРЯ».

Цель: Дать представление о том, как ребенок переживает горе и потерю и как ему можно помочь.

Содержание: Каждый ребенок, который нуждается в новой семье, испытал или испытывает чувство утраты. Поэтому будущим приемным родителям необходимо знать о тех стадиях, которые проходит человек, переживающий горе. Знание особенностей каждого периода поможет людям, находящимся рядом с ребенком, смягчить его боль, создать условия для преодоления кризисной ситуации, для лучшей адаптации его в новых условиях.

Горе — это реакция на потерю близкого, любимого человека после невозвратимой разлуки с ним или его смерти.

Горе также является и процессом, в течение которого человек учится сохранять память об ушедшем и в то же время жить в настоящем.

Процесс переживания горя можно условно разделить на несколько стадий, которые считаются общими для перенесших утрату, хотя реакции людей индивидуальны, и каждый переживает горе по-своему. Реакции детей на утрату отличаются от реакций взрослых. Но в своих переживаниях ребенок проходит те же стадии, что и взрослый человек.

Процессу переживания свойствен циклический характер, то есть он состоит из множественных возвращений на ранние стадии. Несмотря на это, знание признаков, характерных для той или иной стадии переживания горя, и понимание их психологического смысла позволяют оказывать помощь страдающему человеку.

Начальная стадия горя — шок и оцепенение. Шок от перенесенной утраты и отказ поверить в реальность происшедшего могут длиться до нескольких недель, в среднем —7–9 дней.

Физическое состояние человека, переживающего горе, ухудшается: обычны утрата аппетита, мышечная слабость, замедленность реакций. Происходящее переживается как нереальное. Бывает и полная отрешенность от происходящего, бездеятельность. Чувства по поводу происшедшего почти не выражаются; человек в состоянии шока может казаться безразличным ко всему. Человек психологически остается в прошлом, отрицая реальность.

Часто на смену шоковой реакции приходит чувство злости. Злость возникает как реакция на помеху в удовлетворении потребности, в данном случае — потребности остаться в прошлом вместе с любимыми людьми. Любые внешние стимулы, возвращающие человека в настоящее, могут провоцировать это чувство. Иногда злость смешивается с отчаянием.

Следующая стадия горя — стадия поиска. Характеризуется стремлением вернуть ушедшего и отрицанием безвозвратности утраты. На этом этапе сильна вера в чудо, не исчезает надежда каким-то образом вернуть ушедшего.

Третья стадия — стадия острого горя — длится до 6-7 недель с момента утраты. Сохраняются и поначалу могут усиливаться физические симптомы: затрудненное дыхание, мышечная слабость, повышенная истощаемость, снижение или необычное усиление аппетита, нарушения сна.

В течение этого периода человек испытывает сильнейшую душевную боль. Характерны тягостные чувства и мысли: ощущение пустоты и бессмысленности, отчаяние, чувство «оставленности», одиночества, злости, вины, страха, тревоги и беспомощности. Человек, переживающий утрату, поглощен образом ушедшего, идеализирует его. Переживание горя составляет основное содержание всей его активности.

Горе влияет на отношения с окружающими. Они раздражают скорбящего, он стремится уединиться.

Стадию острого горя считают критической в отношении дальнейшего переживания горя. Через 3–4 месяца начинается цикл «хороших и плохих дней». Может повышаться раздражительность, возможны проявления вербальной и физической агрессии, рост соматических проблем, особенно простудного и инфекционного характера из-за подавленности иммунной системы. В этот период может начаться депрессия.

Четвертая стадия горя — стадия восстановления — длится около года. В этот период восстанавливаются физиологические функции, коммуникативная деятельность.

Человек постепенно примиряется с фактом утраты. Он по-прежнему переживает горе, но эти переживания уже приобретают характер отдельных приступов, вначале частых, потом более редких. Конечно, приступы горя могут быть очень болезненными. Человек уже живет нормальной жизнью и вдруг вновь возвращается в состояние тоски, скорби, испытывает ощущение бессмысленности своей жизни и т. д.

Приблизительно через год наступает последняя стадия переживания горя — завершающая. В этот период происходит «эмоциональное прощание» с ушедшим, осознание того, что нет необходимости наполнять болью утраты всю жизнь. Создать в памяти образ ушедшего, найти для него смысл и постоянное место в потоке жизни — вот основная цель на данной стадии. И тогда человек, понесший утрату, сможет любить тех, кто рядом с ним, создавая новые смыслы, не отвергая тех, что были связаны с ушедшим: они останутся в прошлом.

ДИСКУССИЯ «КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ПЕРЕЖИТЬ ГОРЕ?».

Цель: Дискуссия должна привести родителей к пониманию того, как нужно взаимодействовать с ребенком, переживающим горе, утрату.

Содержание: Родители делятся на две группы. Каждая команда пытается ответить на следующие вопросы:

• Что может помочь ребенку легче пережить горе?

• Что следует и чего не следует делать при оказании помощи ребенку, находящемуся в состоянии горя?

• Как ваши чувства могут помочь лучше понять переживания ребенка?

Методические рекомендации:

После обсуждения в общем круге ответов каждой команды ведущий подводит итог, говорит о том, как лучше взаимодействовать с ребенком, переживающим чувство утраты. Родителям можно дать следующие рекомендации:

1. Нужно позволить ребенку говорить об утраченном объекте своей любви, вспоминать положительные эмоциональные эпизоды и события прошлого. Важно, чтобы ребенок мог обсудить свои переживания.

2. Не следует останавливать ребенка, когда он начинает плакать: слезы смягчают душевную боль.

3. Следует помнить, что переживание утраты может сказываться на поведении, поэтому родители должны быть особенно терпеливы и заботливы по отношению к ребенку.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

Родители рассказывают о том, что им показалось наиболее важным и ценным на этом занятии, какая информация была для них новой. Желающие могут поделиться сильными переживаниями, которые возникли у них в процессе работы. Ведущий еще раз акцентирует внимание на важности правильной оценки и понимания как собственных чувств и прошлого опыта, так и переживаний прошлого ребенка. Ведущий оговаривает тему и основное содержание будущего занятия.

РИТУАЛ ЗАВЕРШЕНИЯ РАБОТЫ.

Проводится так же, как на предыдущих занятиях.

 

 

ЗАНЯТИЕ 3. «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА»

 

Цели занятия:

1. Дать информацию о возможных проблемах в психическом развитии приемных детей и истоках этих проблем;
2. Наметить пути преодоления отклонений в интеллектуальной и эмоциональной сферах детей;
3. Акцентировать роль семьи, устойчивых позитивных отношений с ближайшим окружением для нормального развития ребенка и преодоления отклонений в психическом развитии.

Методические рекомендации:

Данное занятие представляет собой совмещение тренинговой и лекционной форм работы. Необходимо, чтобы его проводил психолог, знакомый с особенностями детей, находящихся в приютах.

Краткое содержание занятия:

1. Приветствие.

2. Информационная часть «Проблемы интеллектуального развития приемных детей (педагогическая запущенность, задержка психического развития)».

3. Мозговой штурм «Пути преодоления проблем в интеллектуальном развитии детей».

4. Информационная часть «Особенности эмоционального развития детей, воспитывающихся вне семьи. Основные потребности ребенка. Жестокое обращение и его последствия».

5. Мозговой штурм «Как помочь детям с эмоциональными проблемами?».

6. Подведение итогов.

7. Ответы на вопросы участников.

ПРИВЕТСТВИЕ.

Участники по кругу передают какой-либо предмет, говоря при этом о том, с каким настроением они пришли сегодня на занятие, и что бы они хотели получить от него.

Ведущий кратко рассказывает о целях и содержании данного занятия. Закончить упражнение можно общим пожеланием друг другу плодотворной работы.

Информационная часть «ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРИЕМНЫХ ДЕТЕЙ».

Почти у всех детей, оказавшихся в приюте, отмечаются те илииные проблемы интеллектуального характера: ограниченный запас знаний, недостаточная сформированность отдельных психических функций, низкая умственная работоспособность, задержка психического развития, педагогическая запущенность.

Педагогическая запущенность — это дефицит знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.

Задержка психического развития (ЗПР) — это временное отставание,

замедление в психическом развитии ребенка, преодолимое полностью или частично при определенных условиях. ЗПР не является умственной отсталостью.

Умственная отсталость — это состояние задержанного или неполноценного развития психики, которое, в первую очередь, характеризуется нарушением когнитивных, речевых и социальных способностей.

Основные варианты ЗПР:

1) ЗПР конституционального (наследственного) происхождения;

2) ЗПР, связанная с ослабленным физическим здоровьем;

3) ЗПР, вызванная неблагоприятными условиями жизни;

4) ЗПР, обусловленная негрубыми повреждениями мозга в результате патологии беременности, родов, инфекционных заболеваний в раннем детстве.

ЗПР определяется у 50% детей со школьной неуспеваемостью. Эти дети обнаруживают преобладание игровых интересов, ограниченный общий запас знаний и представлений, быструю пресыщаемость в интеллектуальной деятельности, малую интеллектуальную целенаправленность. В отличие от детей с умственной отсталостью, дети с ЗПР достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи взрослого.

При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоционально-волевой сферы (простодушие, поверхностность эмоций, их неустойчивость, слабость волевого усилия). В других случаях будет преобладать замедленное развитие познавательных функций (незрелость активного внимания, ослабление памяти, недостаточность зрительно- пространственного анализа и синтеза, трудности формирования навыков чтения, письма или счета).

Ранняя психическая и социальная депривация, которая наблюдается у большинства безнадзорных детей и детей-сирот, способствует снижению волевых компонентов личности и развитию импульсивности. У многих детей наблюдается выраженное снижение познавательной активности, что негативно отражается на интеллектуальной продуктивности.

Психотравмирующие условия воспитания способствуют формированию таких характерологических особенностей, как робость, боязливость, неуверенность. Это проявляется в отсутствии у ребенка инициативы, самостоятельности и крайне негативно отражается на познавательной активности ребенка или подростка.

Психологическая помощь детям и подросткам с нарушениями в в развитии — это сложная система психолого-реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции ребенка с нарушением в развитии, формирование системы ценностных установок и ориентаций, развитие интеллектуальных процессов, которые соответствуют его психическим и физическим возможностям.

Мозговой штурм «ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОБЛЕМ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ».

Участники должны ответить на вопрос: что необходимо делать для того, чтобы преодолеть проблемы в интеллектуальном развитии детей?

Ведущий записывает все предложения на листе ватмана. После этого происходит обсуждение в общей группе, насколько целесообразны и продуктивны предложенные участниками варианты.

В процессе обсуждения ведущий должен донести до участников, что для преодоления проблем в интеллектуальном развитии детей необходимо сделать следующее:

1. Создать благоприятные условия жизни и воспитания ребенка в приемной семье, а именно:

• стабильное позитивное общение ребенка с близкими взрослыми;

• удовлетворение основных физических и психологических потребностей ребенка;

• принятие ребенка таким, какой он есть;

• поддержка в преодолении трудностей;

• стимуляция познавательных интересов;

• использование игровых приемов в обучении;

• соразмерность требований возможностям ребенка;

• огромное терпение взрослых;

• оптимистический настрой взрослых.

2. Обратиться к специалистам (неврологу, психиатру, психологу, логопеду).

3. Обеспечить при необходимости медикаментозное лечение.

4. Обеспечить применение специальных форм и методов обучения (смещение сроков начала школьного обучения, щадящий режим, обучение в коррекционном классе или в школе для детей с задержкой психического развития).

Многолетний опыт работы с приемными семьями показывает, что при соблюдении вышеперечисленных условий практически все дети со временем успешно преодолевают имеющиеся трудности в интеллектуальной сфере.

Информационная часть «ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ ВНЕ СЕМЬИ».

Все дети в процессе развития движутся от беспомощности к зрелой независимости. У детей есть определенные физические потребности, без удовлетворения которых жизнь не может продолжаться, а также определенные психологические потребности, удовлетворение которых обеспечивает гармоничное формирование личности, ее эмоциональное благополучие.

Основные физические потребности: еда, сон, тепло, жилище, свежий

воздух, солнечный свет, движение, отдых, предупреждение заболеваний и

травм.

Основные психологические потребности:

• привязанность и любовь;

• непрерывность индивидуального ухода; непрерывность индивидуального ухода;

• ощущение психологической безопасности;

• новая информация;

• чувство самоуважения;

• возможность учиться на собственном опыте;

• реализация своих способностей;

• достижение независимости и самостоятельности.

В жизни ребенка первостепенное значение имеет удовлетворение потребности в любви и привязанности.

Привязанность — это способность и потребность людей создавать и сохранять прочные эмоциональные связи с другими людьми.

Привязанность имеет следующие характеристики:

1. Конкретность — четкое предпочтение одного или нескольких людей.

2. Продолжительность — чем сильнее привязанность, тем дольше она длится. Детские привязанности человек помнит всю жизнь.

3. Эмоциональная насыщенность — значимость и сила переживаний, включение всего спектра чувств (радость, гнев, печаль и т. д.).

Глубокие эмоциональные связи со значимыми людьми служат основой и источником жизненных сил для ребенка. Они закладывают базовое доверие

к миру, создают условия для активного познания окружающего мира и полноценного общения.

У детей, воспитывающихся вне семьи, часто наблюдается апатичность, безынициативность, эмоциональное отчуждение, отсутствие сопереживания в сочетании с импульсивностью, нарушением образа «Я». Это обусловлено тем, что, во-первых, не удовлетворяются насущные потребности ребенка (в любви, привязанности, безопасности и т. д.), а во-вторых, у большинства детей за плечами многочисленные психические и физические травмы. Многие из воспитанников приютов подвергались жестокому обращению.

Жестокое обращение с детьми — это любое действие или бездействие по отношению к ребенку со стороны родителей, лиц, их заменяющих, а также учреждений или общества в целом, в результате которых нарушается физическое или психическое развитие, здоровье или благополучие ребенка, а также ущемляются его права и свобода.

Основные формы жестокого обращения с детьми:

• физическое насилие;

• сексуальное насилие;

• эмоциональное (психологическое) насилие;

• пренебрежение основными нуждами ребенка.

Психологическое насилие сопровождает все формы жесткого обращения детьми. По мнению специалистов, его влияние более разрушительно для личности ребенка по сравнению с физическим и даже сексуальным насилием.

Основные типы психологического насилия в отношении детей:

1. Игнорирование:

• неспособность или нежелание выражать любовь и заботу по отношению к ребенку;

• лишение ребенка необходимой поддержки, сочувствия;

• игнорирование его потребности в безопасном окружении.

2. Отвержение:

• открытое неприятие, постоянная критика, негативные сравнения;

• предъявление чрезмерных требований к ребенку, не соответствующих его возрасту и возможностям;

• публичное унижение, демонстрация его отрицательных качеств.

3. Угрозы (или терроризирование):

• угрозы наказания, побоев или совершения насилия по отношению к ребенку или к тому, кого он любит;

• оскорбление, унижение достоинства.

4. Изоляция:

• установление безосновательных ограничений на общение ребенка со сверстниками, родственниками или другими взрослыми;

• запрет или ограничение без достаточных оснований на выход из дома.

5. Развращение:

• побуждение к развитию антисоциального поведения (воровство, проституция, порнография);

• вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков;

• поощрение саморазрушающего поведения.

Последствия жестокого обращения:

• задержка умственного и эмоционального развития у маленьких детей;

• высокий уровень агрессивности, направленной как на других, так и на себя;

• низкий уровень самоуважения, низкая самооценка;

• замкнутость, недоверие к окружающим;

• высокая тревожность, боязливость;

• эмоциональная неуравновешенность;

• подавленное настроение, вплоть до депрессии; подавленное настроение, вплоть до депрессии;

• нарушения поведения; нарушения поведения;

• психосоматические и нервные расстройства.

Маленькие дети особенно уязвимы к жестокому обращению вообще и к психологическому насилию в частности, поскольку у них нет возможности избежать насилия и получить эмоциональное подкрепление вне семьи.

Нарушения поведения у детей часто являются индикатором эмоционального неблагополучия и указывают на борьбу ребенка за внимание или власть, на его желание мести или демонстрацию своей несостоятельности.

Дети, оказавшиеся в приюте, испытывают двойную психологическую травму: с одной стороны, они страдали от жестокого обращения в своей семье, а с другой — тяжело переживают разрыв с ней.

Особенности эмоционального контакта с ближайшим окружением играют решающую роль как в происхождении различных нарушений эмоционального развития, так и в их преодолении. Только воспитание в семье может обеспечить особо благоприятные условия для детей, перенесших тяжелые психологические травмы и имеющих проблемы в психическом развитии.

Мы не в силах изменить прошлый опыт ребенка, но мы в состоянии помочь ему в настоящем и тем самым повлиять на его будущее.

Мозговой штурм «КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ ПРОБЛЕМАМИ?».

Задача родителей — придумать как можно больше способов преодоления нарушений в эмоциональном развитии детей.

После записи и обсуждения всех вариантов, предложенных родителями, ведущий должен обратить внимание участников на то, что наиболее важные составляющие помощи ребенку с эмоциональными проблемами — это:

• атмосфера тепла и принятия;

• новая модель отношений в семье (доверие, доброжелательность, уважение, эмоциональная поддержка, готовность обсудить возникшие проблемы, разумные требования и обязанности);

• консультации психолога, психоневролога;

• длительное комплексное медико-социально-психологическое сопровождение приемной семьи.

Необходимо подчеркнуть роль семьи в преодолении эмоциональных нарушений у детей, важность специального обучения приемных родителей, их готовность обратиться за помощью к специалистам.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

Участники говорят о том, что было наиболее важным и нужным для них на данном занятии, какие чувства возникали в процессе работы.

ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ НА НИХ.

1. Что делать, если приемный ребенок отказывается идти в школу?

Отказ может быть связан с каким-нибудь конкретным событием —конфликтом с учителем или детьми, страхом не справиться с контрольной и т. п. В других случаях за нежеланием ходить в школу стоят переживания несостоятельности, одиночества, высокая тревожность. Если самостоятельные попытки разобраться в причинах не дают результата, лучше обратиться за помощью к психологу и сделать это как можно быстрее.

2. Как помочь неуверенному в себе ребенку?

Самый надежный способ —укрепить в ребенке чувство уверенности, что родители всегда рядом, готовы понять его и помочь ему. Относитесь уважительно к чувствам и мнению ребенка, его выбору и праву делать ошибки. Будьте терпеливы.

 

 

ЗАНЯТИЕ 4. «ЭТАПЫ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА

В ПРИЁМНОЙ СЕМЬЕ»

 

Цели занятия:

1. Дать информацию об основных этапах адаптации ребенка в приемной семье;
2. Познакомить родителей с особенностями каждого этапа;
3. Рассказать о способах преодоления возникающих трудностей.

План занятия:

1.  Приветствие и разминка.

2.  Мини-лекция «Первый этап адаптации ребёнка («Медовый месяц»)».

3. Мозговой штурм «Причины возникновения кризиса взаимоотношений».

4. Упражнение «Преодоление кризиса».

5. Мини-лекция «Третий этап адаптации ребёнка («Вживание»).

6. Упражнение «Поведение и чувства».

7. Мини-лекция «Особенности этапа стабилизации отношений».

8. Подведение итогов и обратная связь.

ПРИВЕТСТВИЕ И РАЗМИНКА.

Ведущий приветствует участников и предлагает провести небольшую разминку: каждый участник по очереди приветствует группу из какого-нибудь образа (например, как капитан корабля, как школьный учитель и пр.) По окончании разминки, ведущий благодарит всех за участие.

Мини-лекция «ПЕРВЫЙ ЭТАП АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА («МЕДОВЫЙ МЕСЯЦ»)».

Цель:

- предоставить информацию о первом этапе адаптации ребёнка в приёмной семье;

Материалы:

Плакат «Этапы адаптации» (плакат должен находиться на видном месте на протяжении всего занятия).

Этапы адаптации:

1.  «Медовый месяц»

2.  «Уже не гость»

3.  «Вживание»

4.  «Стабилизация отношений»

Содержание:

Ведущий сообщает слушателям о существовании определённых закономерностей в процессе адаптации ребёнка в приёмной семье, обращая их внимание на плакат «Этапы адаптации». Затем ведущий коротко рассказывает о первом этапе адаптации, имеющем образное название «медовый месяц».

Теоретический блок. После знакомства и первых встреч ребёнка с потенциальными приёмными родителями он отправляется в гости в семью, а затем начина­ется постоянная совместная жизнь. На первых этапах, как правило, все участники процесса стремятся понравиться друг другу. Семья радует­ся, что остались позади испытания и волнения подготовительного пе­риода. Приёмные родители стараются, чтобы ребёнку было хорошо, и ребёнок, как умеет, тоже пытается поддерживать доброе отношение к себе. Ситуация окрашена большим взаимным интересом, позитивным настроем. В этот период характерны идеализированные ожидания как со стороны ребёнка, так и со стороны взрослых. В интересах ребёнка, и для достижения долгосрочного успеха в формировании приёмной семьи, взрослые обязаны сдерживать в себе желание слишком быстро сближаться с ребёнком без учета его эмоциональных возможностей. Необходимо напомнить участникам введенное на предыдущих занятиях понятие «психологическое на­силие».

Еще один важный момент, который следует учитывать родителям: с точки зрения ребёнка, он теряет свою кровную семью не в тот момент, когда попадает на «нейтральную территорию» - в приют или детский дом, а с приходом в приёмную семью. Часто ребёнок чувствует себя предателем («это я во всем виноват») и нуждается в поддержке. Взрослому необходимо быть с ним, не требуя ответного чувства благодарности.

Первый этап может продолжаться от нескольких дней (иногда нескольких часов) до двух-трех месяцев.

Для второго этапа («Уже не гость») характерен кризис взаимоотношений в приёмной се­мье. Резко ухудшается поведение ребёнка, появляются трудности в эмоциональной сфере и во взаимоотношениях ребёнка с приёмными родителями. У некоторых родителей возникает ощущение, что ребёнка как будто подменили. Однако роди­телям не нужно паниковать: это закономерный процесс, обусловленный множе­ством причин, совокупно действующих как на ребёнка, так и на семью.

Мозговой штурм «ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КРИЗИСА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ».

Цель: побудить участников задуматься о предпосылках кризисного периода в про­цессе адаптации ребёнка в замещающей семье, о сложности и противоречи­вости отношений между приёмным ребёнком и членами его новой семьи.

Материалы:

·  Чистый лист бумаги для флипчарта, маркер;

·  плакат «Порочный круг»

Содержание:

Ведущий предлагает участникам подумать и составить список причин, по которым может возникать кризис в процессе адаптации. Все идеи ведущий за­писывает на флипчарте.

 

 

Обсуждение:

При подведении итогов мозгового штурма ведущий предлагает дополни­тельную информацию о возможных причинах кризиса и подробно останавли­вается на отдельных факторах:

1.  Проявление доверия к приемным родителям и ослабление «эмоциональной пружины».

Можно продемонстрировать родителям рисунок пружины в двух состояни­ях - сжатом и разжатом - и пояснить, что эмоциональные переживания ребён­ка на начальных этапах жизни в приёмной семье характеризуется напряжен­ностью. Ребёнок временно подчиняет свою личность взрослым. Он старается сдерживать в своем поведении те проявления, которые, как он предполагает, могут не понравиться окружающим («тогда прогонят»). Эту напряженность ил­люстрирует сжатая пружина.

Однако ребёнок не способен очень долго находиться в напряженном состо­янии, ему нужна разрядка. То, что сжато, разожмется при первом же удобном случае. Иллюстрация пружины в разжатом состоянии помогает почувствовать участникам, как легко стало пружине, когда ее ничто не сдерживает. Ровное, дружелюбное, сочувственное, принимающее и заботливое отношение в семье - это разрешение для ребёнка «отпустить» эмоциональную напряженность, от­реагировать на фрустрацию обычным для себя образом, сформированным в «прошлой» жизни. Фактически, ребёнок с этого момента доверяет семье свои истинные, не всегда хорошие стороны, что является признаком близости в от­ношениях. Ребёнок чувствует, что его «уже не прогонят». Появление доверия по отношению к родителю - очень важный момент в жизни приёмной семьи, без которого невозможно двигаться дальше.

В «разжатом», более расслабленном состоянии ребёнку легче адаптировать­ся как в приёмной семье, так и в детском учреждении, что в конечном итоге создает лучшие, чем прежде, условия для его развития.

2.  Неготовность ребёнка к появившимся требованиям и ожиданиям. Здесь возможны следующие ошибки взрослых:

- Ожидание благодарности от ребёнка. Нужно пояснить, что дети благодарны взрослым, но не умеют пока это выразить. Умение благодарить - это то, чему приёмные родители должны научить ребёнка.

- Приписывание ребёнку больших знаний и умений, чем у него есть. Ребёнок не моет ноги не потому, что он неблагодарен и саботирует требования взрослого. Он просто не привык это делать. Его надо научить - так же, как мы учим детей более младшего возраста.

- Ожидание успешности обучения в школе. Родителям нужно помнить о трудностях социально-педагогическая запущенность, трудность сосредоточения внимания, повышенная тревожность, возбудимость и т. д.) и не требовать от него много.

 

Порочный круг.

Ведущий вводит понятие «порочного круга».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Нарастание тревоги ребёнка в связи с неотчетливым пониманием своего места и роли в приёмной семье.

Когда ребёнку не до конца ясна его роль и положение в семье, это может дополнительно тревожить маленького человека и побуждать его испытывать приёмных родителей на прочность. Нужно учитывать, что «проверки» со стороны ребёнка - это информация семье о неполном благополучии во взаимоотношениях. Поговорите с ребёнком, проясните ему, как вы видите ваши будущие отношения.

4 Переживание стресса нового образа жизни.

Любые изменения, даже позитивные - это стресс. Ребёнку нужно так много усвоить, понять. Он сталкивается с новыми требованиями и правилами, с новыми людьми. Он может переживать горе в связи с утратой прежних друзей, привычек, ценностей.

5. Влияние на ребёнка предыдущего травмирующего опыта.

Ребёнок своим трудным поведением может символически показывать качество внутрисемейных отношений в его «прежней» жизни. Возможность «отреагировать» (эмоционально и в поведении) травмирующих его переживаний создает условия для дальнейшего нормального развития ребенка.

6. Эмоциональные трудности в связи с возможными продолжающими встречами ребенка с биологическими родителями или другими родственниками.

УПРАЖНЕНИЕ «ПРЕОДОЛЕНИЕ КРИЗИСА».

Цель: Привлечь внимание к позитивным сторонам второго этапа и условиям выхода из кризиса.

Форма проведения:Работа в небольших группах (обсуждение).

Материалы: Чистые листы бумаги для флипчарта, маркеры (по количеству подгрупп)

 

Содержание:

Упражнение выполняется в двух подгруппах, образовавшихся после того, как участники рассчитались на «фрукты-овощи». Одна группа получает задание обсудить и перечислить позитивные моменты этапа кризиса отношений, а вторая работает над поиском условий выхода из кризисного периода. После завершения работы группы представляют ее результаты для общего рассмотрения.

Обсуждение:

В процессе обсуждения необходимо обсудить с участниками возможность появления у неподготовленного родителя чувства отчаяния, что может при­вести к ложным выводам: мне достался «не тот» ребёнок, мне с ребёнком не справиться, я — плохой воспитатель и т. д.

Чтобы преодолеть этот сложный период, нужно помнить следующее:

1. На приёмном родителе лежит большая ответственность, поэтому он не дол­жен легко сдаваться. Он не должен забывать о «полосатости» жизни, о том, что после темных полос обязательно бывают светлые (и наоборот), и это нормально как в жизни приёмной семьи, так и в обычной жизни.

2. Ребёнку почти всегда гораздо тяжелее в процессе адаптации, чем взрослому (взрослый находится у себя дома, у него большой жизненный опыт совладания с трудными ситуациями, он умеет лучше контролировать свое пове­дение).

3. Если семья чувствует, что не справляется сама, она должна обратиться к спе­циалистам службы сопровождения.

Ведущему подчеркнуть важность второго этапа в развитии отноше­ний между ребёнком и приёмными родителями. Положительные стороны это­го этапа в том, что он:

·  выявляет для взрослых проблемы ребёнка: взрослые лучше понимают ре­бёнка и ищут с помощью специалистов пути решения проблем;

·  побуждает приёмных родителей пересмотреть свои подходы к воспитанию ребёнка, серьезно задуматься о причинах трудного поведения;

·  невозможность вступить в следующий этап, минуя кризисный, так как «не пустят» эмоциональные проблемы;

·  пройдя через кризис, родитель приобретает необходимую ему уверенность, становится воспитателем более высокой квалификации, что ведет к укреплению семьи;

·  ребенок начинает чувствовать себя в семье более уверенно: его не прогонят; даже если он сделает что-нибудь неправильно;

·  снижение уровня тревожности и повышение самооценки ребенка позволяет ему строить более гармоничные отношения с членами семьи;

·  полученный жизненный опыт, совместно преодоленные трудности сплачивают семью, происходит улучшение семейных взаимоотношений.

Необходимо указать участникам занятия на парадокс: ухудшение поведения ребёнка следует рассматривать как хороший знак, который должен радовать и специалистов, и родителей. Во время «медового месяца» ребёнок отдал взрослым дань своего подчинения обстоятельствам. Это свидетельствует о его способности гибко приспосабливаться к изменяющимся условиям (именно это его замечательное свойство и позволяло ему выживать в крайне трудных, бедственных условиях). Однако в следующем периоде ребёнок решает другую важную задачу. Она может быть сформулирована как утверждение своей личности. Проявлениями самоутверждения отчасти могут быть объяснены упрямство, агрессивность, повышенная обидчивость, своеволие и т. д. Следует уважительно относиться к стремлению подрастающей личности «отстоять себя», пытаясь понять потребности личности ребёнка и способствуя смягчению гипертрофированных черт его характера.

МИНИ-ЛЕКЦИЯ «ТРЕТИЙ ЭТАП АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА («ВЖИВАНИЕ»)»

Цель:

·  предоставить информацию о третьем этапе адаптации ребёнка в приёмной семье.

Содержание:

Ведущий делает небольшое сообщение о третьем этапе адаптации ребёнка в приёмной семье.

Теоретический блок. На новом этапе взаимоотношений, пройдя через трудности кризисного периода, взрослые гораздо лучше понимают проблемы ребёнка (и свои тоже). Когда ребёнок сталкивается с трудностями (а их у него еще много), взрослые дают ему эмоциональную поддержку, напоминают : мы вместе, мы справимся. Они уже не предъявляют ребенку лавину требований, зная его возможности. В случае «сбоев» в поведении ребенка взрослые (зачастую с помощью специалистов) ищут и находят причины, а также способы их смягчения или преодоления.

На данном этапе семейная жизнь может быть нестабильной, волнообразной. Дестабилизирующими моментами часто выступают отсутствие единой линии воспитания у супругов, необходимость поддерживать связь с кровными родственниками приёмного ребёнка, взаимоотношения между приёмным ребёнком и кровными. Повышенное внимание к приёмному ребёнку может задевать кровных детей, вызывать у них непринятие, ревность, бунт. Они, подобно приёмному, также могут начать плохо себя вести, у них может снизиться настроение, ухудшиться успеваемость в школе. Однако теперь родители лучше понимают и проблемы кровных детей, им легче справляться с ними.

Другой дестабилизирующий момент семейной жизни — небрежное или неуважительное отношение членов приёмной семьи к биологическим родственникам приёмного ребёнка.

Ведущий должен напомнить участникам о важности для ребёнка его биологических корней на протяжении всей жизни (можно использовать рисунок молодого дерева, уходящего корнями в почву, на которой оно выросло). Эмоциональная жизнь ребёнка продолжает быть тесно связанной с его кровными родителями. Следует поощрять принятие ребёнком своих родных. Это крайне важно для гармоничного развития его личности.

Понимание связи между ошибками родителя и ухудшением взаимоотношений в семье может оказаться в ряде случаев очень сложным для членов приёмной семьи. Зачастую в таких ситуациях требуется помощь извне, со стороны сопровождающих специалистов. Очень важно поставить их в известность в случае серьезных перемен в семье (смерть одного из членов семьи, отъезд в командировку, болезнь и госпитализация, рождение ребенка, приезд гостей на длительный срок и др.). Специалисты имеют большой опыт работы с приемными семьями и помогут избежать нежелательных последствий некоторых изменений в жизни приемной семьи.

УПРАЖНЕНИЕ «ПОВЕДЕНИЕ И ЧУВСТВА».

Цель:научить участников понимать чувства ребёнка, правильно интерпретировать его поведение и соответственно реагировать.

Форма проведения:

Практическое задание.

Материалы:

Карточки с описанием вариантов поведения детей:

Маша, 4 года. Не разрешает себя обнимать.

Ваня 3 года. Отказывается мыться в ванне.

Антон, 7 лет. Когда наступает время делать уроки, закатывает истерики.

Андрей, 6 лет. Отказывается переодеваться перед сном, спит в носках и брюках.

Настя, 5 лет. Берет чужие вещи и складывает себе на полку.

Дима, 2 года. Когда ему предлагают что-либо взять – вырывает из рук.

Вероника, 3 года. Отказывается идти за руку с родителями.

Надя, 4 года. «Виснет» на всех взрослых.

Коля, 6 лет. Ест только макароны, булку и конфеты.

Содержание:

Каждому участнику (или паре) ведущий даёт одну карточку и предлагает ответить на следующие вопросы:

Что чувствует ребёнок? Что чувствует взрослый? Как взрослый должен реагировать?

Даётся некоторое время на индивидуальную работу (или на работу в парах), примерно 3-5 минут. Затем все ситуации по очереди обсуждаются в общем кругу.

Подводя итоги, ведущий обращает внимание участников на то, что успешность процесса адаптации тесно связана с готовностью приёмных родителей, анализировать проблемные ситуации, задумываться о чувствах ребёнка и принимать их, обозначать эти чувства для ребёнка. Можно снова напомнить участникам о таком важном навыке, как отражение чувств.

 

МИНИ ЛЕКЦИЯ «ОСОБЕННОСТИ ЭТАПА СТАБИЛИЗАЦИИ ОТНОШЕНИЙ»

Цель:Предоставить информацию о четвёртом этапе адаптации ребёнка в приёмной семье.

Содержание:

Ведущий делает короткое сообщение о четвёртом этапе адаптации ребёнка в приёмной семье.

Теоретический блок. Этот этап характеризуется большой удовлетворенностью в семейной жизни. Взрослые, как правило, достигают своей первоначальной цели, связанной с их мотивами принятия ребёнка в свою семью. Ребёнок спокоен за себя и за свое будущее, хотя судьба кровных родителей может его тревожить. Ребенок находит свое место не только в приемной семье, но и в социуме: формируются стабильные отношения с детьми и взрослыми в детском саду или школе, появляются новые друзья. («Раньше я собирал бутылки, а теперь хожу в детский сад»). Кровные дети приобретают бесценный жизненный опыт помощи другому и гордость за своих родителей. Закладываются основы успешности функционирования их будущих собственных семей. Улучшается качество жизни всех членов семьи и семьи в целом. На этом этапе уже можно судить, удалась ли новая семья.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ.

Ведущий делает краткий обзор рассмотренных вопросов. Затем каждый участник тренинга говорит о том, что для него оказалось наиболее важным на данном занятии, и как он себя сейчас чувствует. Ведущий благодарит всех за активное участие и анонсирует темы, которые будут затронуты на следующем занятии.

 

 

ЗАНЯТИЕ 5. «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ

В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ»

Цель:

1. Повышение уровня психолого-педагогической и социально-психологической компетенции приемных родителей,осознание возможностей формирования творческого общения в отношениях родителей и детей.

План занятия:

1. Упражнение «Меняются местами, те…»
2. Упражнение «Семейные погремушки».
3. Погремушка 1. «Расскажи стихи руками»
4. Погремушка 2 «Сиамские близнецы».
5. Погремушка 3 «Бег на «трех ногах».
6. Погремушка 4 «Послание».
7. Погремушка 5 «Слепец и поводырь» (на доверие)
8. Погремушка 6 «Семейный коллаж».
9. Погремушка 7. «Вавилонская башня».
10. Погремушка 8 «Карандаши».
11. Общая семейная погремушка. «Аукцион» (игра со всеми участниками).
12. Погремушка 9. «Аплодисменты по кругу».
13. Заключение.

Ход занятия:

Ведущий: Китайская мудрость гласит: «Мудр понемногу у всего научающийся».

Хотелось бы верить, что сегодняшний день не пройдет даром, что все мы станем немного мудрее. Мы будем улыбаться, играя в семейные «погремушки», а это значит, мы узнаем, как можно поддержать положительный эмоциональный фон семьи.

УПРАЖНЕНИЕ «МЕНЯЮТСЯ МЕСТАМИ, ТЕ…»

Цель: создание работоспособной обстановки.

В круг ставятся стулья на один меньше, чем участников. В. находится в центре и говорит: «Пусть поменяются местами те, у кого…» (называет определенный признак). Обладающие этим признаком должны поменяться местами. Тот, кто остался без стула, становится ведущим.

УПРАЖНЕНИЕ «СЕМЕЙНЫЕ ПОГРЕМУШКИ».

Так как основным понятием является семья, мы будем выполнять варианты совместных творческих дел - назовем их «семейные погремушки» (имея в виду поговорку: «В каждой избушке - свои погремушки»).

   Вот с такой «погремушки» и начнем:

   Погремушка 1. «Расскажи стихи руками» (на овладение неречевыми средствами).

   Каждой семейной команде дается детское четверостишье.

     Например:

1. Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу,

Потому что он хороший.

2. Зайку бросила хозяйка.

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

3. Идет бычок, качается,

Вздыхает на ходу:

«Ох! Доска кончается,

Сейчас я упаду».

4. У лукоморья дуб зеленый.

Златая цепь на дубе том.

И днем и ночью кот ученный

Все ходит по цепи кругом.

5. «Баю – баюшки – баю,

Не ложися на краю,

Придет серенький волчок

И укусит за бочок».

6. Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь –

Не утонет в речке мяч.

Постарайтесь без слов, с помощью пантомимы рассказать известное всем стихотворение. Остальные участники должны его угадать.

По окончании задать вопрос: что вы сейчас чувствуете? Какой вывод можно сделать?

Будьте внимательны друг к другу и овладевайте неречевыми средствами общения.

Погремушка 2 «Сиамские близнецы».

Семейная команда (2 человека)   принимает вид сиамских близнецов. Им необходимо выполнить задание. Вырезать круг из бумаги, вставить нитку в иголку, зашнуровать ботинок, завязать бант.

Погремушка 3 «Бег на «трех ногах». Каждая команда   становится у линии старта. Левая нога одного привязывается к правой ноге другого. По сигналу ведущего связанные пары устремляются к финишу наперегонки.

По окончании: что вы сейчас чувствуете? Какой вывод можно сделать?…

Действие слаженности на основе чувствования друг друга.

Погремушка 4 «Послание».

Участникам раздаются   листы бумаги и фломастеры.

В каждой семье есть место (зеркало, стена, телефонный столик), где вы оставляете послание, когда не успеваете увидеть друг друга.

На вашем листе задано чувство, которое надо изобразить, нарисовать и дописать (закончить это предложение).

Например:

Я возмущаюсь, когда детская остается не убрана.

Я боюсь, когда на меня кричат.

Я обижаюсь, когда…

Я радуюсь, когда…

Я разряжаюсь, когда…

Я беспокоюсь, когда…

По завершении представить рисунки, чтобы участники догадались о зашифрованном послании. Вопросы к участникам: Что вы чувствуете сейчас? Можно ли таким приемом сообщать о своих чувствах? Какой вывод можно сделать?…

Будьте внимательны к чувствам домочадцев и умейте культурно выразить свои.

 

 

Погремушка 5 «Слепец и поводырь» (на доверие)

Приглашаются семейные команды. Один в команде – «слепой», ему завязывают глаза, другой – «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия (н-р, подняться на стул, пройти между столами, обойти людей в цепи (т.е. держащихся за руки). Разговаривать между собой нельзя. Цель «поводыря» - провести так, чтобы «слепец» не споткнулся, не упал, не ушибся.

По окончании: Что чувствуете? Было ли уютно? Было ли чувство безопасности? Доверяли ли вы? Какой вывод можно сделать?…

Делать все возможное для поддержания чувства безопасности и доверия членов семьи.

Погремушка 6 «Семейный коллаж». Командам раздаются журналы различной тематики, лист ватмана, клей. За 10 минут семье предлагается создать коллаж на тему «Счастливы вместе». По окончании выполненной работы каждая семья рассказывает, что, по их мнению, является важным в их семье.

Погремушка 7. «Вавилонская башня». Каждой команде выдается около 100 листов бумаги (газет) и дается задание: построить из этих листов высокую башню, не используя каких-либо скрепляющих материалов. Время работы – 10 минут.

Психологический смысл упражнения. Оно приводит к повышению групповой сплоченности, позволяет развивать способности, выдвигать и отстаивать свои идеи, вызывает у участников положительные эмоции. Обсуждение. Как распределялась работа между членами семьи. Кому принадлежали идеи по конструкции различных частей башни?

Погремушка 8 «Карандаши».

Суть упражнения состоит в удержании фломастеров, зажатыми между пальцами стоящих рядом участников. Пары располагаются друг напротив друга и пытаются удержать два фломастера, прижав их концы подушечками указательных пальцев. Дается задание: не выпуская фломастеры, двигать руками вверх-вниз, вперед-назад, сделать шаг вперед, отвести назад, выпрямиться, выполнять упражнение с закрытыми глазами.

Психологический смысл упражнения. При выполнении упражнения от участников требуется четкая координация совместных действий на основе невербального восприятия друг друга.

Обсуждение. Какие действия должен выполнять каждый участник из семейной команды, чтобы фломастеры не падали? Как установить с членом команды необходимое для этого взаимопонимание, научиться «чувствовать» другого человека?

Общая семейная погремушка. «Аукцион» (игра со всеми участниками)

Предложите способ, как можно справиться с плохим настроением:

• послушать музыку;
• поплакать и .т.п.

Погремушка 9. «Аплодисменты по кругу». Мы с пользой провели время, и мне хочется в заключении предложить игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихо, а затем становятся все сильнее и сильнее. Каждый участник хлопает в ладоши другому, тот – следующему и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Наверное, все поняли, что Дети + Родители и есть общество – мы! Родители + Дети – это самые важные, самые первые роли. Родители помогают ребенку становиться человеком. А он будет строить мир. Так пусть эти отношения будут незыблемо добрыми, чтобы мы и наши дети жили в Добром Мире!

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПРОГРАММЫ. ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ УЧАСТНИКОВ. РЕФЛЕКСИЯ.

 

Список использованной литературы:

 

1. Войтенко, В.П. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах / В.П. Войтенко, М.Н. Миронова // Вопр. психологии. – 1999.

2. Всеобщая декларация прав человека // Права ребенка: Основные международные документы. – М., 1992.

3. Гайсина Г.И. Формы семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – Уфа, 2012.

4. Иванова Н.П. Социально-психологическая адаптация детей в замещающих семьях. – М., 2002.

5. Корчак Я. Как любить детей: Избранные психологические труды. –М., 1999.

6. Красницкая Г.С., Рудов А.Г. Работа с гражданами, желающими принять на воспитание ребенка, оставшегося без попечения родителей. Методическое пособие. – М., 2008.

7. Кодекс Республики Беларусь о браке и семье. – Минск: Нац. Центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2012 г.

8. Конвенция о правах ребенка // Адукацыя i выхаванне. - 1992. - № 6.

9. Маглыш, В.А. Организация и содержание работы с кандидатами в усыновители: метод. пособие / В.А. Маглыш. – Минск: Мэджик Бук, 2005.

10. Мартынова, В.В. Социально-педагогическое сопровождение приемной семьи: Учеб.-метод. пособие / Н.С. Поспелова, В.А. Маглыш и др. – Мн.: ОДО «Тонпик», 2004.

11. Методические материалы по подготовке приемных родителей. –СПб.: Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2006.

12. Подготовительный курс обучения для кандидатов в приемные родители: пособие для преподавателя / сост.: Н.И. Кашкан [и др.]; ГУО «Мин. ин-т развития образования». – Минск: Мин.обл. ИРО, 2012.

13. Петрановская Л.В. Минус один? Плюс один! Приемный ребенок в семье. – СПб., 2015.

14. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Л.М. Шипицина [и др.]; под общ. ред. Л.М. Шипициной. – СПб.: Междунар. ун-т семьи и ребенка, 1997.

15. Семья, Г.В. Социально-психологические и организационные основы работы с приемными и патронатными семьями: метод. материалы / Г.В. Семья. – М.; Тула: Б.и., 1999.

16. Фурманов, И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: кн. для психологов / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманова. – Минск: Тесей, 1999.

17. Фурманов, И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманова. – Минск: Тесей, 1999.